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标题 教学是一场暗恋吗?
范文

    刘华芳

    

    

    摘 要:有人说教学是一场暗恋。其实不然,准确地说教学是一门艺术。倘若教师能用高超的教育机智驾驭课堂,在耐心等待、欣赏包容、关注需求中将课堂交给学生,孩子们一定能凸显个性、绽放睿智、恋上数学、爱上老师。

    关键词:耐心等待;欣赏包容;顺应心理;链接旧知

    有人说:教学是一场盛大的暗恋,你费尽心思去爱一群人,最后却只感动了自己。“学生虐我千百遍,我待学生如初恋。”正是因为它写出了不少老师的心声,所以引起了共鸣。教学的道路上不会总是晴空万里,很多时候一些不可雕琢的“朽木”,会让我们费尽心思、伤心失望。我们是否想过这种“被虐”的感觉是怎么来的?是因为你面对学生的错误、愚钝与落后就失去了耐心、否认了个体性差异。教学是一门艺术,教师该如何驾驭课堂,让孩子们凸显个性、绽放睿智,从而恋上数学,爱上老师,使教学不再成为一场暗恋呢?

    一、耐心等待,挖掘潜能,让孩子“爱”上数学

    一位智者说过这么一段话,大意是:每个孩子都是一颗花的种子,只不过每粒种子的花期不同。有的花一开始就会绽放得很灿烂,有的需要等待。这段话告诉我们,作为老师不能急于想看到花朵的绽放,而要有耐心。其实每一朵花,他们有可能娇艳无比,也有可能在季节轮回之后却还是一支单调的小苗。但你却会发现他们都在渐渐地成长。无论是怒放的小花或静待花开的小苗,他们都有自己的精彩。作为老师在课堂上不要太吝啬,要把思考时间空间留给学生。相信只要我们耐心等待,就会随时听到花开的声音。

    正是因为教師给学生腾出了探索的空间,学生的思维才得以绽放,潜能才得以开发,智慧的火花产生了碰撞,才能掀起课堂的小高潮。我想这就是“等待”的价值,是“等待”换来了这无比灿烂的花开之季。这样的教学能不感动学生吗?

    二、欣赏包容,呵护情感,让孩子“恋”上数学

    著名作家塞巴特勒:“懂得欣赏别人的人,一定会被别人欣赏。赞美是美德的影子。”欣赏他人,是一种美德;欣赏学生,是一种幸福。包容他人,是一种智慧;包容学生,就是温暖自己。你用欣赏的眼光看学生,用包容的心态对学生,学生一定会还你开心的微笑。你不可轻视学生的情感!他拿给你一块糖,是有如汽车大王捐助一千万元的慷慨;他想你拥抱他一小会儿,你却轻抚着别的孩子,好比是恋人被夺走一般的伤心……他们是一个极其期待被关爱的群体。课堂上如果教师的言语中含有对学生的尊重、信任、宽容、表扬与鞭策,常常能获得一语三春、语半功倍的效果。因此,我们应关注人文情怀,尊重学生个性,欣赏包容,呵护自信,促进发展。

    例六年级上册“观察范围”的习题3:小猫在残墙前,小老鼠躲在残墙后面活动,又怕被小猫看到。请画出小老鼠可以活动的区域。

    题目出示后孩子们投入了积极思考中。忽然有个平时调皮的男生把手举得高高的,我点点头微笑着,用鼓励的目光请他上台操作画图。不一会儿,他顺利地画出了小老鼠的活动区域。当男生刚放下手中的粉笔,就听到一个女生激动地站起来说:“错了!错了!如果是这样老鼠早就被猫捉住了。”生2:“小老鼠跑到猫的眼皮底下活动,胆子太大了吧。”生3:“他把观察点找错了……”“哈哈哈”,班上爆发出一阵笑声。

    那男孩尴尬极了,我连忙来到他身边,轻抚着他的头说:“你今天的表现相当不错,已经说对了大半,能用连接观察点和遮挡点的方法去寻找观察的范围,如果你能弄清是‘猫捉老鼠还是‘老鼠捉猫,找对观察点,老师相信你一定能正确画出老鼠的活动区域。”

    男孩笑了,立刻融入了讨论之中,并专注地在纸上重新画图,之后,整节课他都神采奕奕。不一会儿,孩子们一个个高举自己的作品等着老师欣赏肯定。

    评价是一种手段,也是一种永恒的艺术。在老师精心呵护下的每个成功,不断地激励着学生追求新的目标,激发学生积极地进行探究,成功、兴趣与探究像滚雪球一样,让学习效果越滚越大。这样的教学还会一厢情愿吗?

    三、顺应心理,关注需求,让孩子“馋”上数学

    高度的抽象性及严密的逻辑性,生活应用的广泛性,导致数学是所有学科中教、学难度较高的。小学数学教学法是综合性教学法,要求数学教学过程中必须合理运用相关学科的基本原理,特别是教育学、心理学、哲学、逻辑学等方面的新论点、新方法。课堂上教师如果只是枯燥地讲解,不顾孩子的感受,只会“埋头拉车”而忽略“抬头看路”,教育的结果只能是教师“克隆思维”,学生“复制知识”,绝对欣赏不到美妙的课堂景色。我们应该关注学生的需求、顺应心理,让学生的潜能得以充分发挥。

    例如学习了“用字母表示数”这一课后,课件展示一幅图片:图片上画着几只小熊,第一只四脚着地,后面的都是两只脚着地。问:N只小熊表演节目,有多少只脚着地?

    审题后,大家拿着笔认真地画图列式,然而皱眉苦想的居多。忽然听到一男生埋怨道:“小熊怎么不全站起来呢?如果第一只小熊也是两只脚着地就好了。”我眼前一亮,心想:何不顺着孩子的思维顺势而入?我急速走到他身边,用赞赏的眼光看着这个男生说:“你说得好!下面请第一只小熊听令,把你的两只前脚‘抬起来配合你的主人。”生听后哈哈大笑,顿时就有好多小手举起。有一男生根本不等我指名,直接站起来抢答道:“如果小熊全都站起来,那就简单了,每个小熊两只脚着地,N只就有2N只脚着地。”于是我又顺势追问:“那如果第一只熊非得把前脚放下,你就没招啦?想一想,此时什么没变,什么变了?”生恍然大悟道:“哦,我明白了。第一只熊把前脚放下,其他脚都没变,只要加上第一只熊的两条前腿就OK了,也就是2N+2只脚着地。”“哇!你太聪明了!”掌声四起……

    答案跃然纸上,一切都在情理之中。在这道题的表达上,之前大部分学生都感觉无从下手或思维碰壁。教学中,我抓住学生的“埋怨”,顺应学生思维,在“小熊抬起脚”这个美丽情境中演绎了用字母表示数的思考方法。

    更让我开心的是:几天以后,这个孩子兴冲冲地找我并兴奋地告诉我说:我会用小熊多少只有脚着地的方法来解答求N个三角形需要几根小棒的问题了。只要将第一个三角形多出的那一根另外算,每个三角形都是由两根小棒围成的,N个三角形就是2N根,再加上那一根,就是2N+1根小棒。我佩服地朝他竖起大拇指,他那脸上绽放的笑容,我至今难忘。

    孩子们已像热爱美食一样馋上数学,已情不自禁地把方法迁移到各个知识模块中。顺应换来了专注,赢得了芳心,真是太值得了。这样的教学能不说是一种暗恋吗?

    四、链接旧知,唤醒经验,让学生“迷”上数学

    数学知识具有极强的系统性、连贯性。新知识通常是原有旧知识在不同情境下的适应、延伸及拓展。教学过程中,我们的思考若锁定在一章节内,忽略了旧知识的链接,那么学生得到的知识是零散的、独立的,很容易被遗忘。当知识的情境和相关数量关系变复杂时,学生就会感到束手无策。因此教学时必须用联系和发展的方法,对相近的定义,相关的定律,相似的公式、法则,相对的计算都采用对比和顺应的方法来进行链接式的课堂教学,将知识及知识间的内在结构及时让学生发现。

    因简算的数字特点不明显,审题后,学生们企图用通分的办法寻找答案,拿出笔不停地画、写、算,但都以碰壁告终,面对学生的困惑,我没有直接把方法告诉他们,而是再出道整数混合计算试题:13×19+13×11,并让学生观察这道题的数字特点及运算符号特点。

    这时有个男生大叫:“哦,我懂了!原来可以把分母是13的分数的分子统统化成1,再用学过乘法分配律进行计算。”说着到台前板书他的计算过程:

    又有一个学生说:“我把每个乘法中的分子交换位置,也可达到简算的目的。”

    后两种方法是我在课前没有想到的,学生用类比的思维,一种学习方法的迁移,是链接方法的成果。在学生的思维风暴中,对简算的方法不断深入,他们既有观念得到更新,也有思维拓展,学生在自觉丰富着原来的认识,思想也丰满起来。

    整堂课上,一个个那么投入,没有人提醒他要认真听课,却一个个听得聚精会神,讲得头头是道,歪着脑袋思考着各种问题。学生的思维如奔腾而下的江水,欢快地流向远方。这样的教学能不说是一种暗恋吗?

    教学是幸福的!在教学的道路上,只要我们以人为本,炉火纯青地运用教学艺术驾驭课堂,我坚信:我们所暗恋的那一群人会给我们带来难忘、希望,带来感动与美好,留下一段又一段各具特色的风景,无论哪一段,都足够绚丽多彩,足够咀嚼回味。

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更新时间:2025/3/17 7:49:53