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“问题导学”式教学在小学信息技术课堂中的实践探究

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张越英

摘要：“问题导学”式教学，是以问题导引为主线，以解决问题为核心，以学生思考为途径，以师生互动为形式，以实践探究为主要手段的一种教学方式，旨在培养学生积极主动思考的习惯，提高其解决问题的能力。在对比以往教学方式的基础上，在课堂中运用“问题导学”式教学，通过以“问”明学、以“问”助学、以“问”促学和以“问”拓学四个步骤，引导学生在思中做，做中学，学中得，得中创，帮助学生深度内化小学信息技术知识技能，切实提升学生自主思考、学习和解决问题的能力。

关键词：问题导学;积极思考;实践探究;知识内化

一、“问题导学”式教学运用的背景

在当前小学课程设置中，信息技术作为综合实践课程的其中一个模块，每周仅有一个课时，要想让学生牢固掌握每一堂课上的相关内容，教师需要运用一些非传统的教学方式。在常规的信息技术课堂中，以下两种教学方式比较普遍。

（一）讲授式教学

在一些理论知识比较多的课堂中，教师为了让学生听明白、搞清楚，一不小心就会变成课堂的主角，以期通过教师的“教”让学生掌握相关知识。而事实是，学生确实可以当堂复述出这些知识，但等下一周上课时，大部分学生已基本忘记。“艾滨浩斯遗忘曲线”已解释得很清楚，原因在于这一周时间内，学生是不可能安排时间去复习信息技术相关知识的。

（二）任务驱动式教学

对于操作性比较强的课题，教师一般会采用任务驱动式教学方式。学生通过实践与模仿相结合的方式逐步完成教师布置的任务，以此习得知识技能。原以为这种教学方式是小学信息技术教学的“金钥匙”，直到一个问题的重复出现：

案例：学生在用Word文档打开已经保存过的文件时，只出现了空白文档。学生觉得很冤，上节课分明保存好了文件才离开的。仔细观察后，教师发现学生把“打开”操作成了“另存为”，这样的操作进行了好多次，学生依旧不知道怎么去解决这个问题。

究其原因，在教学这一知识点时，学生完成了规定的任务，但相关知识只停留在识记层面，没有深度内化，没有和其他知识场景关联起来，知识迁移没有办法自主地完成，更不用说独立解决问题了。

二、“问题导学”式教学的形式和意义

（一）“问题导学”式教学的形式

“问题导学”式教学是以问题导引为主线，以解决问题为核心，以学生思考为途径，以师生互动为形式，以实践探究为主要手段的一种教学方式。课堂教学从主问题开始，通过一条问题链展开教学，学生带着对问题的思考进行实践探究，在探究问题过程中掌握知识，习得方法，并运用在新的场景中。

（二）“问题导学”式教学的意义

“问题导学”式教学秉持“学为中心”的理念，充分尊重小学生的主体地位。信息技术课堂上，学生在问题的引导下进行深入思考、实践探究，发现新问题、解决新问题、创新运用新知识。这样的课程可以充分调动学生思考、学习的积极性，使每一位学生都有不同程度的收获，都能感受到知识内化后所带来的充实感和成就感，让每一位学生的自主学习和解决问题的能力得到提升。

三、“问题导学”式教学的具体实施

在小学信息技术课堂中，“问题导学”式教学主要以问题导引为主线，通过问题链将课前导入、课中探究和课后拓展有序地贯穿起来，让学生带着思考去实践，在探究问题的过程中理解知识、掌握技能、习得方法。下面，笔者将根据浙摄版小学信息技术六年级上册“软硬‘兼施”一课的教学案例，阐述“问题导学”式教学的实施办法。

（一）以“问”明学，引导学生积极思考

“软硬‘兼施”这一課主要由“硬件与软件”和“软件大家园”两部分内容组成，理论概念性知识居多，读起来生涩难懂。学生只有真正理解并进行内化，才能牢固掌握这些知识，而思考是一种比较有效的途径。为了让学生尽快把注意力集中到思考、学习过程中，在课堂导入环节，笔者借用“一般性提问”和“激疑性提问”引导学生积极思考。

案例：教师准备一台裸机，连接好显示器、主机、键盘、鼠标等硬件设备，插好电源后，面向全体同学提问：谁能把这台计算机开起来？同学们派出代表尝试开启计算机，其他同学观察计算机运作情况。等同学们多次尝试后，教师继续提问：这台计算机为什么开不起来呢？

通过提问，很多同学都会往缺少硬件设备方面想。因为在第1课“走进计算机”中，同学们已经学过计算机的硬件组成。随着思考范围的拓展，师生不仅可以将旧知复习一遍，而且可以顺理成章地引出新课题“软硬‘兼施”。

（二）以“问”助学，增强学生思辨能力

引入课题后，首先要解决的是软件的定义和分类。在以往的教学中，我采用讲授法进行教学，但在检测时发现，部分记忆力好的学生记住了“各种程序和数据统称为软件”，大多数同学则不能准确地进行复述，在涉及软件分类时，更加不知所措。归根结底，其原因还是学生没有真正地理解软件、系统软件和应用软件的概念，学习时一味地接受知识，没有内化的过程。为此，笔者以两个连贯的问题为导引，让学生在搜索、比对的过程中提升思辨的能力。

问题：什么是软件？软件有哪些种类？

实践：学生通过阅读教材内容、上网查找相关资料，用自己的语言概括后记录在表格中。

学生在两个问题的导引下进行多途径学习，在甄别不同信息的过程中不断思考、内化。充分尊重学生在课堂中的主体地位，有利于增强学生的思辨能力。虽然学生这样学习的结果可能会出现偏差，但学生自主思考的过程会激发其不断地参与问题的讨论，在和教师、同伴的辨析过程中获得正确的知识。

（三）以“问”促学，提高归纳整合能力

为促进学生深入地理解系统软件和应用软件，笔者继续通过两个问题引导学生开展学习。这两个问题属于教材“想一想”中问题的升级版。

问题：从三年级到现在，我们学过的软件有哪些？哪些属于系统软件，哪些属于应用软件？

实践：学生回顾学过的电脑软件，并将相关信息填入下列表格中。

通过回顾，学生对三年级以来学过的电脑软件进行歸纳整理，在整理过程中可进一步理解软件的属性：系统软件还是应用软件？结合学生已有的体验设置问题，可以激发学生探究欲望，使其在主动思考过程中提升归纳整合能力。

（四）以“问”拓学，提升问题解决能力

通过对以上这些问题的探究，学生已清晰地知道什么是软件，软件属于系统软件还是应用软件，软件有什么作用……如果学生这一课的学习就此止步，未来学生真正遇到问题时恐怕还会丈二和尚摸不着头脑。因此，课堂结束前，笔者还给学生留了一个拓展性的问题。

问题：如果爸爸妈妈给你买了一台笔记本，你觉得需要安装哪些软件？请把你的想法记录在下列表格中。

学习的最终目标是解决学习生活中的问题，而要提升解决问题的能力，学生需要在理解的基础上掌握相关知识技能，并在现实问题中不断思考、试错和探究。

四、“问题导学”式教学需要注意的问题

“问题导学”式教学的关键点是要让学生能真正地进行思考。因此，在设置问题时，我们需要注意以下几点。

（一）问题的设置不宜太大太空

抛出的问题过大，学生可能会抓不到思考的重点，思维过于发散，会降低学生的课堂学习效率。抛出的问题太空，学生则会觉得无从下手，也就不能真正地开启思考模式。问题的设置要紧扣课堂内容及实际需求，切忌为了问而问。

（二）问题抛出后要有留白时间

为了赶进度，课堂中有时会出现教师自问自答、唱独角戏的现象。这种方式其实和灌输式的教学方式没有区别。鉴于小学生的认知特点，问问题后，我们一定要给学生留出思考的时间。虽然看起来，这样会拖慢教学进度，但学生思考后作出的回答，可以让教师更清晰地掌握学生的学习情况，进而调整教学内容和进度。在这个关节上，快即是慢，慢即是快。

（三）问题的设置符合生活实际

和学生密切相关的学习、生活问题，更能引起学生思考、探究的兴趣，联系越紧密越好。这样学生在课堂中掌握的知识在生活中即可进行运用，将会极大地调动学生参与学习的积极性，学生也更能体验到学习的成就感。

（四）注意课堂教学中即时生成的问题

虽然在上课前，我们都会备教案，但在课堂教学中，我们要勇敢地跳出教案，接纳课堂中即时生成的问题。刚开始工作时，笔者其实挺怕学生在回答时没有答到点上，于是总把目光聚焦在举手的学生身上，而使大部分学生的学习参与度和积极性逐渐降低。而实际上，课堂中即时生成的问题就是学生学习情况的真实反映，教师如果不加以重视，将会错失和学生互动探究的机会，教学效果也往往会事倍功半。

“问题导学”式教学真正体现了学为中心的教学理念，充分尊重学生的主体地位，是培养学自主思考、学习和解决问题能力的良好渠道。在今后教学中，我将进一步探索“问题导学”式教学在信息技术课堂中的应用，切实提高课堂效率。

参考文献：

[1]缪春梅.借力问题导引，促进课堂真学：《“问题导学”在小学课堂教学中的实践》课题研究中期报告[J].小学生作文辅导（上旬），2018（5）：26-27.

[2]张克生.基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学分析[J].新课程（上），2019，502（12）：41.

[3]彭婵娣.以“问”引思，以“问”促教：浅谈小学数学课堂“问题导学”教学模式的研究[J].数学学习与研究，2019（22）：153.

[4]任家立.浅析物理课堂上的“问题导学”模式[J].新课程（中学），2019，500（11）：5.

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