| 标题 | 通过综合实践活动培养学生运用数学文本知识的能力 |
| 范文 | 陆霞 摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：学生可以通过动手实践、自主探索与合作交流三大方式学习数学。在传统教育中，数学教学一般是传授书中知识，教学手段缺乏创造力与实践性，学生进行实践活动的次数寥寥无几，学生的动手能力便被扼杀在摇篮之中。又由于数学这门科目本身就比较枯燥，课程缺乏趣味性，学生学习数学往往是因为课堂上的某些原因，课后很难做到自主学习。故数学老师更应注重小学数学新课标中安排的自主实践活动，通过综合实践活动培养学生运用数学文本知识的能力。 关键词：小学数学;文本知识;综合实践 综合实践活动指学生怀着共同目标，由学生亲自参加，亲自动手，旨在培养学生实践能力的综合性活动。在中国的应试教育中，数学课大多缺乏实践性，教学地点大多数在教室中。荷兰数学家、教育学家弗赖登塔尔提出：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”数学家创造数学知识时首先是在生活中发现了数学上的疑问，通过对疑问的思考，便得出了具有普遍性的规律，小学生学习数学应和数学家一般，生活中做到善于发现，勤于思考，这样不仅巩固了自己的文本知识，还增强了自己的综合实践活动能力，一举两得。 一、创设活动情境，引导学生探索 综合实践活动相对于一般的教学，既有相同之处又有不同之处，相同之处在于都是为了让学生获得并巩固知识，不同之处在于教学活动并不培养学生运用知识的能力。这是由不同的活动情境造成的，在课堂教学活动中，老师为学生创设的教学情境为：获得知识主要目的是在考试中获得高分。而在综合实践活动中，教师为学生创设的教学情境为：获得知识的主要目的是在生活中使用知识。因为教师创设两种不同的活动情境所对应的目的不同，故能达到不同的效果。 例如，在学习统计时，需要统计全班最喜欢的体育运动项目，并绘制成扇形图。教师可以让每个学生对全班最喜欢的体育运动项目进行统计，每个学生绘制出自己统计出的结果所对应的扇形图，并让学生在小组间讨论自己所绘制的扇形图，达到更有意义的学习。接着，教师便可以向学生提问：“为什么有的扇形扇心角大，有的扇形扇心角小，扇形扇心角的大小是由什么因素决定的？”学生通过自己在活动中获得的经验，了解到扇形扇心角的大小是由扇形所对应的内容所占总体的比例决定的。 综上可知，教师通过在综合实践活动中创设活动情境，引导学生参加活动，进入课本中所对应的活动情境，将课本中的知识系统地融入文本中，并通过提出问题的方式，使学生的知识得以升华。 二、围绕学生兴趣，组织有趣活动 兴趣是最好的老师。学生若对学科没有丝毫的兴趣，强行灌输知识只是徒劳，即使学生学会了学科中的知识，多半也是死记硬背的结果。学生对于学科没有兴趣，最大的弊端在于学生遇到知识难点时，往往会因为困难而退缩，而不是因为兴趣而探索。而学生学习的知识往往越来越难，而没有兴趣则会让学生越来越退缩，最后甚至产生厌学的情绪。若想解决这个问题，首先便是培养学生的兴趣爱好。 例如，学生往往对一些体育项目比较感兴趣，在计算有关小学打篮球的数学题时，教师可以围绕学生比较喜欢打篮球这个兴趣爱好，组织学生进行一场篮球活动。教师通过提问的方式询问学生：“小明打一场篮球赛需要一小时，打三场需要多少小时？”由于大部分学生都打过篮球，他们已经有计时的经验以及能力，这道题便能很好地解答出来。并且教师可以给予学生一定的奖励，使学生更加期待下次活动，以此便将兴趣爱好与教学知识结合起来。 以上案例中，教师通过将学生的兴趣爱好融于综合实践活动，在综合实践活动中，使学生可以做自己感兴趣的事情，并运用自己的知识取得一定的成果，以此便培养了学生在综合实践活动中运用数学知识的能力。 三、精心组织活动，焕发主体意识 在社会生活中，人或多或少会和群体有些联系，因为个人的力量是有限的，有些事情必须依靠整体，在学习活动中亦是如此，团队间的合作与竞争是个人成长的养料。在综合实践活动中，数学教师可以从团队间的合作与竞争中培养学生的逻辑思维能力，让学生在团队中发表自己的观点，同时做到有逻辑地反驳别人的观点。以此，通过综合实践活动，便做到了对自己知识点的查漏补缺。 例如，在学习烙饼问题时，需要在最短的时间内烙好一定数量的饼，不同的学生由于思维能力的不同，逻辑方式的不同，所想到的节约烙饼时间的方案也会不同，所需的烙饼时间也会不同。这时候就需要学生在团队间进行讨论，一个团队间的学生互相帮助，互相讨论，互相借鉴别人的结果以得出最好的烙饼方案。在课堂上，虽然教师教给学生的知识是一样的，但学生掌握的知识是有差异的，学生由于将自己学到的数学文本知识运用于综合实践活动，以此取长补短，既增强了综合实践活动的能力，又获得了更多的知识。 综上所述，学生通过让自己的数学文本知识运用于综合实践活动中的团队合作与竞争，补足了自己知识上的漏洞，也提高了自己的逻辑思维能力。综合实践活动使数学教学的内容更加富有吸引力。更重要的是，通过综合实践活动，学生提高了自己对学科的兴趣，使学生乐于探索，敢于面对学习中的困难。综合实践活动以其注重过程，较少注重结果的特征，只要学生广泛参与，将知识运用于综合实践活动，并获得了相对应的收获，这场综合实践活动便是成功的。 参考文献： [1]王兰云.综合实践活动与学科教学的有效整合[J].青海教育，2020（3）：32-33. [2]沈珏如.让数学充分“打开”：浅谈小学数学综合实践活动课的问题和对策[J].小學教学参考，2020（8）：10-11. [3]沈科.小学数学“综合与实践”活动教程探微[J].小学教学研究，2019（36）：47-49. |
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