| 标题 | 浅谈积极心理品质在小学低年级数学教学中的培养 |
| 范文 | 王东梅 摘 要：积极心理品质的培养对低年级小学生的成长具有重要作用，而数学是小学生的重要学习科目。针对积极心理品质所包含的不同维度，结合低年级数学的教学策略、课堂实施、教学评价等方面进行了具体的培养策略分析。 关键词：积极心理品质;小学;数学教学 积极心理品质一词来源于心理健康教育，目前国内外对其并没有形成统一的定义。国外学者塞利格曼曾在《积极心理学导论》中指出积极心理品质包括个人的主观幸福感、乐观倾向等要素;国内学者任俊、马艳云、孟万金等先后对小学生的积极心理品质进行了研究。虽然定义不尽相同，但积极心理品质对小学生成长具有重要推动作用，国内外学者都非常认同。 本文中对积极心理品质内涵的界定，以孟万金等学者的本土化研究为准。积极心理品质包括认知、情感、意志、律己、利群和超越这6个维度，包括创造力、求知力、爱、友善、执着、真诚、持重、宽容、谦虚、合作力、领导力、感恩与理想这13种品质。 小学数学教学的根本目标是全程提升学生的数学素养，让从小学习的数学思想方法和数学精神能够在其以后生活中发挥益处。但目前教学可能忽略了这一点，佟海慧等学者对某校小学生进行的调查显示，小学高年级学生“对数学知识的学习充满兴趣”的肯定回答不足30%，近50%的学生认为“数学学习很枯燥”，这样的现状有悖于小學数学教学培养目标。那么如何在小学数学教学中培养学生的积极心理品质，从而更全面、更积极、更有效地推动个体全面健康成长呢？笔者将从积极心理品质的不同维度进行具体分析。 认知维度，创造力和求知力品质的培养。在“100以内数的认识”教学中，要求学生正确数数，这时应采用什么样的教学策略，是直接告知十个十个数更快，还是让学生自主探索与发现？当然是后者。最初学生一个一个数、两个两个数，这个过程可以借助小棒、计数器完成，学生会发现五个五个数、十个十个数更快一些，这就是发展创造性思维的过程。并且在这个过程中学生感受到了内在的学习成就感，就会对后续知识的探索保持一种内驱力，即求知力。这种求知力的培养，对保持学生的数学学习热情至关重要。 情感维度，爱和友善品质的培养。小学低年级学生更需要教师的爱与支持。数学教学中学生的水平参差不齐，教师可以多尝试使用“再想一想，是不是有更好的办法”“如果再多思考一步，就更棒了”“老师注意到你今天比昨天回答问题更快了”等鼓励性语言，这样学生才会在数学学习中感受到爱与尊重，从而形成积极的心理品质。 意志维度，执着与真诚品质的培养。执着不仅是对数学学习的热情，更是坚持。培养意志维度的积极心理品质，教师需要在教学过程中除分数外，采用更多元化的评价方式，可以纵向对比，如这一次比上一次多做对几道题、今天的表述比昨天更准确;可以寻找积极方面，计算能力差一些，但要勤动笔、肯练习。多元化评价方式的运用不仅能有效提高学生的积极性，同时还促使教师在多元评价中与学生交流，进而潜移默化地培养学生的真诚品质。 律己维度，持重、宽容与谦虚品质的培养。持重这一品质在低年级小学数学教学中尤其需要培养。数学思维讲究逻辑，例题更是要求呈现给学生准确的知识图式，在这一背景下，持重品质的培养水到渠成。例如，在计算算式的结果时，首先要求学生看清加号、减号，然后再计算;看图列式的时候，看清问号代表的是整体还是部分，然后再列式;解决问题时，先寻找有用的条件、剔除无价值的信息，然后再进行后面的问题解决等。数学教学的要求就是克制低年级学生的思维冲动倾向，让他们学会“三思而后行”。 利群维度，合作力与领导力品质的培养。数学教学中要充分利用小组学习的方式，例如在认识“长方体、正方体、圆柱、球”等立体图形的过程中，鼓励学生分小组讨论，积极思考生活中哪些物体是长方体，哪些物体是正方体，进而交流这些物体有哪些特点，而后总结出不同立体图形的不同特征。小组合作学习的过程中，学生不仅对图形有了更深刻的理解，而且参与了交流、辩驳、达成一致的合作学习过程。 超越维度，感恩与理想品质的培养。理想是指有根据的、合理的想象，不是空想。培养学生的理想品质，要因人而异，不能一刀切地把目标都定为100分。对于数学基础比较差的学生，教师可以通过有效的复习旧知、导入新知来增强他们的自信心，让他们知道跳一跳是可以摘到桃子的;对于大部分学生，可以通过有效提问、开展小组合作学习、引导学生自主思考等方式鼓励他们继续提高;对于数学思维特别优秀的学生，可以鼓励他们一题多解。不管哪一种教学方法，目标都是让学生知道自己可以达到的高度和水平，为高年级阶段设定合理目标、进行自我管理打下基础。 课堂是小学低年级学生主要的学习场所，数学作为基础性学科对促进学生的全面发展具有重要意义。在小学低年级的数学教学中，教师要通过教学策略、教学评价方式、课堂教学过程等途径有针对性地培养学生的积极心理品质，让学生体会更多的幸福感，树立更积极的人生态度。 参考文献： [1]佟海慧.基于认知心理学理论对小学数学应用题教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018. [2]孟万金，张冲.中国小学生积极心理品质测评量表研发报告[J].中国特殊教育，2014（10）. [3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. |
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