| 标题 | 探究翻转课堂在初中化学教学中的精彩呈现 |
| 范文 | 赵红艳 摘 要：翻转课堂这一教学模式的应用，在培养学生学习主动性与积极性方面有很大的帮助，能够有效促进教学质量与效率的提高。初中化学教师在应用翻转课堂时，要注重结合初中化学的知识内容和学生对化学的学习需求，在这个基础上做好教学方法的优化，努力提升教学质量与学生的综合素养。 关键词：翻转课堂;初中化学;教学方法 在课程改革的不断推进中，翻转课堂这一教学模式能够在教学活动中凸显学生这一主体，将翻转课堂应用于初中化学实验教学中，化学教师可以根据学生不同的学习基础与理解能力展开分层教学，以便于从整体上提升学生的化学水平。翻转课堂的应用方面，首先要求学生在课前要做好自主学习，可以通过观看教学视频和材料等进行自主探究，在探究的过程中要记录好理解不清晰或难以理解的问题，在课堂上带着问题与学生和教师进行沟通，以解决问题和掌握知识作为最终的课堂目标。 一、体现教学侧重点 教师在整个化学教学活动当中，可以通过优化教学手段提升教学质量与效率，帮助学生更好地理解化学知识点。并且对学生的自主学习效果进行了解和掌握，对学生在自主学习中遇到的重难点给予重点讲解，积极解决学生提出的问题。在课程末尾，老师还要做好知识点的完善与总结。例如：在围绕“空气”的学习内容应用翻转课堂时，化学教师首先要做好教学设计，针对学习内容和学习特点设计教学计划。具体来说，如果将理解和掌握本节学习内容、学习空气的形成规律作为教学目标时，教师便可以通过实地演示，让学生通过观察了解空气中的元素有哪些。然后教师要善于利用提问环节，让学生思考空气的构成与空气的质量等级等内容。此外，为了给提问环节增添乐趣，教师可以恰当增添抢答环节，营造积极的学习氛围。教师还可以通过小组讨论的形式，将问题抛出后让学生自主讨论，再留给学生时间让学生将讨论结果进行分享。在这个过程中，教师要进行全程观察，对学生的掌握情况进行记录，并且在学生分享的过程中，对学生存在的问题和错误观点进行及时纠正。这样的课堂模式不仅能够提升学生对化学实验观察和学习的兴趣，还能够活跃学生的思维，使其更好地理解知识内容和学习更多的延伸知识。 二、做好课前预习任务 预习工作对翻转课堂来说是十分重要的，对此，教师要根据学生的学习能力和内容布置好学习任务。学生可以通过翻阅相关书籍和网上查找资源来辅助教材学习，以此来提高预习效果。例如：在开始“检验溶液酸碱性”的课程学习之前，为了提升学生的预习效果，教师可以帮助学生明确本节课的学习重点，让学生在课堂开始之前收集检查酸碱性的相关资料，通过简单的实验操作自主总结实验结论。化学教师还可以利用微课平台，为学生提前录制教学视频，让学生在预习环节中可以自主观看，辅助学生更好地做好预习，明确本节课程的重难点。并且在观看视频的过程中，也方便学生对课程学习所需的设备和材料进行提前准备，提前让学生熟悉实验步骤和原理，以便于学生在课上能够直接操作，灵活应用实践设备，这些都是必要的准备工作。做好准备工作能够高效利用课堂时间，更好地抓住学习重难点，提升学习效率。 三、创设问题情境 问题情境的创设能够帮助教师了解学生的问题反馈，增强课堂互动和学习探究的实效性。原先传统的化学教学课堂上，教师无法明确了解学生的学习态度与状况，并且在组织小组探究时也过于随意，并无法起到实质作用，而翻转课堂的应用正好能够弥补这些不足，提高课堂互动和学习探究的实效性。例如：在“燃烧和灭火”的教学中，要求学生掌握燃火条件与灭火方式。对此，教师可以通过微视频录制简单的燃烧实验，然后展开问题情境的创设。让学生思考“两个同样的物质，为什么左边燃烧了，右边却没有反应？”教师还要让学生认真填写导学案，让学生将观察到的燃烧条件进行记录，以便课堂上记录展示。学生在展示完记录结果后，教师要对不完整或出现错误的地方进行补充。这样的教学方式，能够留给学生更多的操作时间，让学生通过自主动手了解化学的奥秘，不仅能够有效激发学生的实验兴趣，还能够提高学生的探究能力，优化课堂教学效果。 四、引导学生合作学习 学生的学习过程并不是孤立思考的过程，教师要通过小组探究，让学生认识到合作学习的重要性。由于每位学生都不是全能的，在小组探究中，学生能够发现自身的优势，了解自身的不足，并且通过团队的力量来弥补不足，在成员的互助中，体验学习的乐趣。小组合作的内容要建立在攻破重难点的学习基础上，通过小组探究凝聚多方力量，共同创新思路，进而解决问题。例如：在学习“水的组成”的化学内容时，化学教师可以根据这一课的知识点，让小组讨论水的组成元素都有哪些，进而探究化合物和单质的区别。在分完小组合作任务之后，教师要做好引导式提问，学生在探究与沟通和回答问题的过程中，能够明确和理解本节知识内容与重难点，激发创新意识和团队意识，让学生在共同协作、不断前进中提升化学水平。 在初中化学的教学活动中，将翻转课堂这一教学模式的优势充分地发挥出来。通过视频和课件的教学演示，让学生充分理解抽象的知识内容，并发挥出学生的学习主動性，将课堂时间充分地利用起来，作为探究重难点的机会，以此来提升教学效率和质量。 参考文献： [1]彭辉.基于微课的翻转课堂在初中化学教学中的运用探讨[J].数理化学习（教育理论），2018（8）：21-22. [2]蒋多才.基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（21）：136-137. [3]高荣梅，贡嘎，旦增.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2018（20）：168-169. |
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