| 标题 | 融入生活，感受科学 |
| 范文 | 摘 要：科学教育是幼儿园五大领域中的重要组成部分，是幼儿接触、学习科学知识的主要途径。幼儿园科学活动生活化的开展，符合幼儿的年龄、思维特点，可引起幼儿对生活中事物和现象的探究欲望，让幼儿切实体验到科学活动的乐趣。基于此，针对幼儿园科学活动生活化的开展展开分析与探讨，希望能推动幼儿园科学活动的高效开展，促进幼儿的全方面发展。 关键词：幼儿园;科学活动;生活化;开展策略 现代著名教育家陶行知先生曾经说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”生活化趋势已经成为当前教育的主流，幼儿园科学活动是幼儿认识世界、获得知识的重要途径，但幼儿身心发展受到限制，对周围事物的认识只停留在表面上，为此，在幼儿园科学活动开展中运用生活化策略有助于激发幼儿对科学的探索兴趣，能促进幼儿主动探究科学知识，从而更好地开展幼儿园科学教育，为幼儿更好地发展奠定基础。 一、创设科学探究环境，作为科学活动生活化的基本保障 适宜的活动环境是幼儿园科学活动开展的重要支撑，良好的活动环境能引发幼儿参与活动的积极性，促进幼儿在科学探究活动中锻炼实践探索能力。因此，在幼儿园科学活动生活化开展的过程中，教师应从幼儿熟悉的实际生活出发，根据幼儿园科学活动生活化开展的需要，创设适宜的科学活动探究环境，以提高幼儿的参与频率，确保幼儿在活动中的参与效率和价值，从而取得科学活动开展的理想效果。在具体教学活动开展中，教师可根据幼儿园、班级的实际情况，结合科学课程的内容，利用一切能利用的资源，给幼儿创设生活化的科学环境，如在教室墙面上张贴展示有各种生活中常见科学现象的海报，引发幼儿的好奇心;在教室角落设置科学活动区，并在此区域内投放丰富的生活化材料，让幼儿自然而然地接触各种科学现象，促使幼儿主动观察和探究，让幼儿从生活中的材料中学习科学知识。以“我爱我的小动物”这一科学活动为例，我就在班级内张贴了很多关于小动物的图片，以吸引幼儿对周围环境的关注;同时在幼儿园动物角饲养了一些小动物，有金鱼、蝌蚪、泥鳅、小乌龟等，引导幼儿观察这些动物的生活习性及特征，有的幼儿发现泥鳅在下雨之前就会特别烦躁，在水里一直钻来钻去;还有的幼儿对小乌龟很感兴趣，给小乌龟喂食，观看小乌龟在玻璃缸内爬上爬下，而且还发现了小乌龟换壳的现象，这激活了小朋友的科学思维，他们会主动关注和探究动物换壳、脱皮的问题。由此可见，从幼儿熟悉的生活实际着手，有意识地创设这种科学探究环境，不仅能激发幼儿对科学活动的兴趣，还能吸引幼儿的注意力，促使幼儿主动地观察并探索周围生活中无处不在的科学现象，让幼儿真正成为科学活动的小主人，真正体验到自主探究科学知识的乐趣。 二、确立科学活动主题，支持生活化科学活动的有效开展 我们的生活中蕴含着丰富的科学知识，在小孩子身边经常会听到他们问各种各样的问题，其中不乏有很多科学问题，如“为什么雾霾天要戴口罩？为什么镜子里面有一个我？为什么洗了的衣服晾一晾就能干？为什么脱衣服的时候会发出噼里啪啦的响声？”等等，经研究发现，幼儿所感兴趣的内容往往是与生活密切相关的，为此，教师在开展科学活动时应抓住这一契机，捕捉幼儿的兴趣，从而确立科学活动的主题，以赢得幼儿的欢迎，激发幼儿对科学活动的探索欲望，促进幼儿对科学活动的主动探索，进而培养幼儿善于观察、思考与探究的良好习惯，推动生活化科学活动的有效开展。 记得有一次，我们班一名小朋友（乐乐）问我：“老师，为什么那些饮料可以堆那么高也倒不了？”我并没有第一时间回答他，而是借着孩子提出的问题，组织大家开展了“杯子叠叠乐”这一主题活动，以此来让大家自主探究这一科学现象。活动中拿出提前准备好的纸杯，给幼儿提供了充分的自主探索空间，先让幼儿自主探索杯子的叠高，然后相互交流，看如何才能让杯子叠得更高且不会倒，同时对遇到问题的幼儿提供方法指导;在幼儿掌握了基本方法之后，让幼儿再次尝试把杯塔叠得又高又稳。活动结束后，还没等我提出问题，乐乐就主动跟我说：“老师，我知道为什么超市的哪些饮料可以堆好高了，就像我们叠的这些纸杯子一样，只要按照一定的规律叠，就能又高又稳。”由此可见，借着幼儿对生活中现象的好奇心生成科学活动主题，不仅能激发幼儿的探索热情，让孩子们积极主动地投入到科学活动探索中，还能促进他们与同伴交流、合作，提升幼儿的实践操作能力，为幼儿提供更多的合作、创新、实践空间，促使幼儿对科学知识有更深刻、更全面的认识，让孩子们探索到科学活动的奥秘，真正实现生活化科学活动的教育目标。 三、提供适宜的材料，为科学教育生活化提供有力工具 材料是科学活动开展的重要工具，在科学活动开展中投放具有探索价值的材料，可激发幼儿对科学活动的參与热情，使幼儿成为科学活动的主动探索者，满足幼儿动手操作的需求，帮助幼儿在探究科学活动的过程中获得广泛的学习经验及丰富的科普知识，真正感受科学知识的奇妙。另外，幼儿对事物的认识方式往往是通过直接经验，他们对科学知识的学习也是如此，只有在不断探索中反复尝试，才能获得最直接的知识，才能真正理解科学现象。所以说，为幼儿提供具有探索价值的材料，是科学活动生活化开展的有力工具。 1.提供探究性材料 在选择材料时，教师可从幼儿的生活实际出发，选择具有科学探究性的生活材料。如在“认识镜子的平面反射成像”这一科学探究活动中，教师可鼓励幼儿从家中带来各种各样的镜子，让幼儿观察这些镜子形状的特点，并用不同的图片来反射成像，让幼儿亲自观察镜子中所呈现出来的左右颠倒的有趣现象;还可以带幼儿们到户外感受阳光在镜子中反射出来的有趣现象，这样有趣的、具有探究性的生活材料，大大激发了幼儿的科学探索欲望，使其真正参与到科学活动中。 2.多样性的操作材料 多样性的材料能满足不同幼儿的不同需求，因为我们要知道，每一次科学活动的开展，不可能让所有幼儿都达到同一个目标，他们都有自己的认知倾向及生活经验，我们要做的就是促进幼儿富有个性化地发展。所以，教师应提供多样性的材料，为幼儿更丰富地探索科学知识提供便利。比如，在“如何稳定滚动的球”这一科学活动中，活动主要材料是一张纸，给学生提供了辅助材料橡皮圈、剪刀、胶带、绳子等，要求幼儿思考“怎么样借助辅助材料让这个在纸上滚动的球稳定住？”有的幼儿就用胶带把纸黏合到一起拖住球，有的幼儿用橡皮圈固定球，还有的幼儿用绳子固定球，大家都将辅助材料的用途结合自己的创意发挥了出来，同时也保持了幼儿对科学知识的探究兴趣。 四、选取恰当的内容，是实现科学教育生活化的前提条件 幼儿园科学活动生活化的开展，应选择与幼儿生活实际相关的内容，将科学知识与生活实际有机结合，让幼儿在特定的学习活动中，巧妙运用科学知识解决生活问题，从中体悟科学源于生活的道理。比如，我在科学教育过程中，为让幼儿认识电池的正负极，就从幼儿感兴趣的电动玩具着手，并让幼儿认识到电池对电动玩具的重要作用，只有正确按照电池的正负极安装才能正常使用。教师可先鼓励幼儿自主探索，让幼儿积极动脑想办法选择适合玩具的电池，看看怎样才能让电动玩具正常运行。在幼儿探索过程中，难免会出现错误，但是他们会在不断体验中逐渐找到电池正负极的秘密。由此可见，从生活现象出发，引导幼儿对生活中常见的现象进行探索，大大提高了他们的探索兴趣，而且通过自主探索解决问题之后，获得了成就感和喜悦感，同时也体会到了科学知识为生活服务的价值。 五、开展科学实践活动，是生活化科学活动顺利开展的关键 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“科学教育应从生活实际出发，充分利用幼儿熟悉生活中的元素，促进幼儿对科学活动主动探索，以此挖掘幼儿的科学潜能。”科学实践活动的开展可有效拓展和丰富幼儿的科学观察和认知体验，是一个知行合一、理论与实践相结合的过程，是生活化科学活动开展的关键，更是科学活动教育目标实现的有效途径。为此，在幼兒园科学教育中，带领幼儿走进生活，开展科学实践活动，引导幼儿认真观察、积极探索生活中的科学现象，使幼儿真正感受到生活中科学知识的存在，培养幼儿的科学探索意识，进一步挖掘幼儿的科学学习潜能。以大班“环保小卫士”科学活动为例，笔者就带领孩子们到周围的街道、社区、公园走一走，让孩子们去观察这些地方的环境，孩子们通过观察发现道路两旁、公园草地里、社区墙壁上都有不整洁的地方，不是有垃圾就是有小广告;这时教师便可让孩子们知道保护环境、爱护我们生活的家园是非常重要的，同时引导幼儿思考“我们该如何保护我们身边的环境呢？”有的幼儿提出：“应该建立保护环境的宣传栏。”有的幼儿说：“我们可以把那些垃圾捡起来，把墙壁上的小广告铲除掉。”还有的幼儿说：“可以多弄一些分类垃圾箱，有些垃圾是可以回收利用的，我们可以用那些可回收的垃圾制作各种东西。”由此可以看出，科学教育源于生活，在保证幼儿安全的前提下，带领幼儿走进生活，观察生活中的科学现象，发现生活中的科学问题，不仅能丰富科学活动形式，还能调动幼儿的学习能动性，让幼儿主动从生活中思考科学问题，从而收获更好的教学效果。 总而言之，幼儿园教育回归生活是现代教育的重要发展趋势，人们都呼吁“让课程回归儿童的生活，让儿童成为课程的主人”，回归生活的教育理念备受幼儿教育界的关注。幼儿园科学活动生活化教学开展是理论与实践相结合的过程，既符合当前新课改的教育需要，也满足幼儿的身心发展特点，同时也能调动幼儿对科学知识的探索主动性，让幼儿真正成为科学活动的主人，促进幼儿全面发展。 参考文献： [1]闵茜.生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：90-91. [2]陈惠影.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].当代教研论丛，2019（11）：135. [3]杨华俊.乡村幼儿园“自然生活”课程的内涵、价值与实践[J].学前教育研究，2019（11）：93-96. [4]刘加云.浅谈在幼儿园开展科学教育活动的有效途径[J].中国校外教育，2019（32）：151-152. 作者简介：吴菁菁（1991.11—），女，汉族，晋江市实验幼儿园，二级教师，学士学位，籍贯：福建晋江，研究方向：幼儿教育。 编辑 李琴芳 |
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