| 标题 | 提升智障学生识字写字水平的教学研究初探 |
| 范文 | 牛振青 杨靖 摘 要：智障孩子由于智力缺陷，对于汉字书写的美观程度普遍较正常人差，在书写时常常出现不按照格式书写，如写一篇字时常有空行的现象。智障学生学习特点表现为：学习速度及反应都比同龄正常儿童缓慢，缺乏基本的学习策略，学习成就显著低落，学习迁移困难等。对如何提升智障学生的汉字书写能力进行了简单探讨。 关键词：智障学生;识字写字水平;教学研究 对于智障学生来说，识字写字是生活语文课堂学习的重要组成部分。培智学校义务教育阶段生活语文课程标准中关于识字与写字教学有明确的要求“热爱祖国语言文字。能认读和书写一定数量的常用汉字（例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字）。”所以，对于智障学生来讲，学生如何识字，识字写字习惯和能力的养成如何，对整个语文的学习都会产生深刻的影响。笔者结合实际经验在日常教学中进行了初步的研究和探索。 一、以身作则，扎实开展教学 在日常教育教学中，我们常常发现学生尤其是低龄段的学生往往会无形中把老师作为模仿的对象。同理，语文课上老师的汉字书写美观与否、正确与否、规范与否都将直接影响学生对汉字的学习。教师在平时的教学中要注意规范书写，如握笔和书写的姿势等，尤其是在板书和批改学生的作业时。教师给学生呈现的应该是一个个端正、规范的汉字，要注意字的间架结构，书写时的笔顺笔画等。如果教师的字写得好，那对于学生来讲就是一种美的享受，同时给学生无形中树立了榜样。笔者还特别留意，在日常教学中，在教师巡视指导时，走到学生身边，在学生的作业本上亲自写一写，甚至亲自把着学生的手书写。这样亲身的近距离示范、指导可以帮助学生矫正写字姿势，对良好写字习惯的养成也大有裨益。学生在这样潜移默化、润物细无声的引导下写字水平的提升也必然水到渠成。 二、因材施教，针对性地指导 同一个班级里学生的智力程度差异很大，教学内容不能强求统一。在教学中我们要做到个别化教学，根据学生学习情况和特点，给予个别化针对性的指导。要找准学生发展的起点，在最近发展区内教学，既不能过难，同理也不能过于简单。故而在教学实践中，根据学生的不同学习特点，如发展起点、学习兴趣、学习习惯、注意力特点等，给予不同的指导，提出不同的学习任务，使每个学生都能在既定水平上有提高，真正达到“跳一跳可摘桃”的效果。学习成绩较好、作业完成质量较高的学生，笔者通常会采用让学生描红、临摹名家字帖的方式，每天完成一篇字帖练习，一段时间之后，让他们自己抄写教材中的古诗或精彩段落。在这样的学习过程中，学生感受到汉字书写时应该注意的字形结构和间架结构，汉字书写水平慢慢得以提升。经过一段时间的坚持训练，笔者所教学生都能够在原有的汉字书写水平基础上取得进步。对于有一定书写障碍、书写困难或书写较慢、认知能力较差的学生，笔者通常让学生从偏旁部首着手，从简单字开始慢慢练习，不求生字书写作业的数量，而求每次作业的质量。在采取了因材施教、因人而异的教学方法后，学生写字的热情、把字写好的信心得以激发，汉字书写水平也自然而然地提高了。 三、情景创设，多维度提升 实践已经证明，情景教学法的运用对于提升智障学生学习效果有明显的促进作用。在学生习字过程中，可以利用多媒体创设情景，小故事、儿歌穿插其中，活跃学生的思维，提高学生的学习兴趣。利用多媒体课件，播放汉字的笔顺，通过学生集体书空、个别书空，从而使学生对汉字的书写产生表象，补偿记忆缺陷。此外，还可以给学生播放舒缓的音乐，以使学生情绪稳定，集中精力习字。 四、任务驱动，及时评价奖励 教学评价的正确开展是一堂课成功与否不可或缺的组成部分。在日常教学中，笔者既重视采用教师评价，也重视采用学生互相评价的方法。在教学中，笔者通过任务单的形式，给不同的学生以不同的任务驱动，通过课堂作业及时了解学生现有的书写水平，通过提问、谈话等方法了解学生的识字量和学习能力，以此来决定教学内容的难度、知識量的大小。完成任务的学生给予一定的代币制奖励，如小红花等，定期用实物奖励，还可以起到增进师生感情的作用。学生评价对学生的成长发展和教育教学管理工作也具有非常重要的作用。学生评价，同侪共进，已经是被教学实践证明了的切实可行的教学评价方法。在活动中，孩子们相互学习、相互督促、相互评比，共促成长。 五、家校合力，共促学生成长 良好学习习惯的养成是长期坚持的结果，这当然也包括良好写字习惯的养成。它需要久久为功，日复一日的坚持和努力，而且还可能出现反复甚至下降的情况。在教学实践中，我们经常会发现，学生在语文课堂写字的时候，有老师的监督和指导，大部分学生都能够按照规范认真书写。但是，课下或者是家庭作业完成的情况往往堪忧，甚至字迹潦草，有时是他们连自己都不认识的“鬼画符”。由此，我们发现良好写字习惯的养成不能仅靠老师，更不能仅靠课上的时间，要向课下延伸，也要向家庭拓展。这就要求除了严格要求学生，还要做好家校沟通工作，寻求家长的密切配合。我们都知道，家庭教育是孩子良好成长必不可少的重要一环。笔者在教学实践中，除了做到与家长经常沟通，反馈学生写字作业完成情况之外，还针对部分家长对汉字书写规范性把握不够好的情况，制作学习辅导微视频，以期提高家长指导的针对性和规范性，这样一来学生的良好写字习惯得以慢慢养成，汉字书写能力得以渐渐提升。 总而言之，汉字的学习不是一日之功。教师要充分认识到自己的示范作用，根据学生的不同学习特点，针对性地予以指导，在情景创设中，调动学生的多感官参与，并根据学生的表现及时给予指导，同时也要争取家长的密切配合，家校合力，让学生在学习的过程中体验快乐，养成习惯，进而提升学生的语文能力。 参考文献： [1]田婧.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2019（49）. [2]赵林莉.小学语文识字教学[J].文教资料，2006（10）. [3]魏晓红.如何有效开展小学语文识字教学[J].文学教育（下），2019（10）. [4]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（23）. [5]李文碧.浅谈小学语文识字教学的问题[J].才智，2014（14）. 编辑 王彦清 |
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