| 标题 | 建立深度学习与核心素养之间的链接 |
| 范文 | 曹智琴 摘 要：深度学习和核心素养是热词，从不同角度出发有多种解读。拟从教育一线实践者的角度出发，谈对教育过程中深度学习的理解，表达对深度学习与核心素养在教育过程中关系的看法。 关键词：深度学习;学科;核心素养 数据化时代，教育的内涵外延发生了变化。一线教师最深刻的体会是要顺应时代，主动改变，这样教育才能常教常新。拟从深度学习和核心素养的链接方面，谈点粗浅体会。 一、如何理解教育中的“深度学习” 首先，深度学习，对于老师来说，可以理解为深度教学，要求教师对生活有深度体验。比如学科命题的趋势是生活化、情境化，问题导向化，着眼于应用。教师命题设计时要将实证、案例等以情境话题方式引入。这样会让学生有一种强烈的代入感、体验感、参与感，进而提高学生的学习兴趣。学习生活化，生活化学习，从这个角度来说，教师的深度学习是一种生活化的深度链接。 其次，教师的深度体验又建立在教师的主动学习基础上。老师要主动读书，主动拥抱新知。马云在第14届国际校长联盟大会上说：将来机器与人的角逐主要在使命与价值观上。未来老师要靠引导价值观赢得尊重，未来的孩子不但要会做法、会算法，更需要有想法。未来的教育，要让孩子有全球观。这些和社会上普遍认同的“身体好、心理素质好、有自我驱动的学习和再学习能力，有科学合理价值观”的学生培养目标是一致的。 因此，对于学生来说，深度学习应基于教师的深度教学，而教师的深度教学又有赖于教师的深度体验，最后师生双方都达成深度体验。 以语文教师指导学生通过小组合作学习互批互改作文为例。为避免课堂上小组合作学习的形式化，语文教师可以提出如下要求：请各小组根据自己选择的结构，用恰当的叙述方式，进行恰当的分析，每个人写一段（X-1），完成段落的写作;没有参与段落写作的人，将他人写成的段落，按所选结构进行组织、编辑，组成一篇完整的记叙文;小组成员讨论，确定组合的逻辑是否恰当，并进行符合一定逻辑的修改。教师对小组合作学习的深度指导，是基于教师之前对小组合作学习形式化弊端的深入观察。教师提出具体的、可操作的、全覆盖的任务式学习要求，保障了小组内部人人有事做、人人可表现、人人可获得。 二、如何通过深度学习培养学科核心素养 宽泛来说，学科核心素养是指通过学科课程、学科教学以及与该学科相关的学习和实践活动获得的带有明显学科痕迹的、具有鲜明学科特点的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如语言交际能力、数学逻辑思维能力、艺术鉴赏与表达能力等。学科核心素养要求学生个体在解决复杂现实问题的过程中表现出综合性品质。学科核心素养的培养，倒逼教师要终身学习。 教师建立起学科核心素养与学科核心内容之间的链接，教育的核心素养就能真正发生。教师可从以下三方面积极行动： （一）意识层面，教师要有主动学习的状态 教师应成为积极主动，有行动能力、合作能力、创新能力、反思能力的學习者。如果教师没有这种状态和能力，学生的学科素养培养会是一句空话。 （二）实践层面，教师要重视“以学定教” 一是以学生的“学”来评价老师的“教”。从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面考查评价学生，把学生看作是时代中的人、世界背景中的人。二是在教学设计上构建学思备课模式。引导教师从五个方面达成学思教学设计：提炼核心问题，理解情境生成，聚焦学科核心素养，培养关键能力，达成教学目标。 以语文教学为例，首先，教师应加强自身日常教学的知识思维建构，“以新代旧”构建语文学科知识、思维体系，精选并归纳训练题目，重点培养关联理解;其次，充分发挥考试的诊断指导作用，在命题方面考虑知识体系的覆盖，强化学生思维的考查;再次，应认真进行考试分析，发现普遍存在的问题和学生的个性化问题;最后，在辅导层面，针对普遍问题进行重点辅导，针对个性化问题进行分层辅导和个别辅导。 （三）课堂层面，尝试形成“学思课堂” 从核心问题、情境生成、思维品质、人格养成等角度完善课堂，例如设计作业、试题时，尝试设计一些高情境、生活化题目，让学生有生活的代入感、体验感，增添学习的趣味性，体现学以致用的思想。以九年级学科教师设计问题为例，教师设计问题时应注意参考答案与试题的思维层级匹配。例如这道阅读题要求的思维水平在哪个层级？中考语文阅读题要求的思维水平一般在哪个层级？多数学生呈现出的现有思维水平在哪个层级？在答题方法指导之外，我们还需要从思维的层次关注答题策略指导。只有教师关注学生思维发展，学生才有可能形成相应的思维水平，否则学生获得的只是程序性的知识。 参考文献： [1]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（3）. [2]许红琴.深度学习 基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（1）. [3]王晓光.搭生活之桥，促深度学习[J].内蒙古教育，2018（16）. 编辑 冯志强 |
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