| 标题 | 群文阅读理念下小学语文阅读教学探讨 |
| 范文 | 魏彩霞 摘 要：群文阅读是新课程改革过程中一种非常重要的阅读指导方法。小学生正处于认知能力发展的萌芽阶段，需要通过群文阅读的熏陶积累知识、锻炼思维、发展情感。基于此，从群文阅读的背景出发，结合小学语文教学实践，对如何合理有效地阅读提出几点建议。 关键词：小学语文;群文阅读;教学实践 在当前立德树人的教育要求下，小学语文课程教学面临著全面的调整与优化。阅读是语文学科的重要内容，而如何创新阅读理念、设计阅读方案，促使学生在阅读中不断成长则成为教育研究的重要课题。群文阅读理念为新时期小学语文阅读教学改革提供了思路。相较于传统的单篇阅读，群文阅读更加注重篇章之间的联系，也更强调阅读育人的作用，对学生的全面发展具有重要意义。基于此，小学语文教师在群文阅读理念的指导下，应反思突破传统单篇阅读的局限，并谈及合理的教学指导策略。 一、群文阅读理念概述 群文阅读简单来讲，就是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。相较于传统的单篇阅读，群文阅读具有结构性、探究性和创造性等特点，在阅读过程中学生能够更加直观地体验文本，获得充足的自主探索空间，并实现对内容的创造性理解。总之，群文阅读既是一种思想又是一种方法，它强调文本的整合性，同时也强调师生、学生之间的合作共享。因此，在小学语文阅读教学中渗透群文阅读理念，有利于挖掘文本中的育人价值，促进学生的共同发展。 二、群文阅读理念下小学语文阅读教学的实践策略 （一）整合文本内容，做好预习准备 在群文阅读中，教师应合理选择文本，对多个文本进行整合，根据学生主体设计阅读目标，并围绕主题设计阅读顺序，促使学生由浅入深地体会情感主旨，实现思想升华。例如，在人教版五年级下册的阅读指导中，教师围绕“乡愁”这一主题选择了教材中《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》这三篇文章。学生经过一定的积累对借物抒情、借景抒情的表达手法有了一定的了解，且对家乡形成了基本的认知。因此，教师要求学生通过多样化的阅读方法，掌握借物抒情、借景抒情的表达手法，并体会不同文本中相同的思乡之情，最后由浅入深、循序渐进地深化文本情感。 （二）利用问题启发，指导阅读方向 在群文课堂上，教师应明确阅读思路，合理安排不同文本的阅读过程，并利用问题引导学生有序阅读，思考不同篇章在情感表达中的特点以及彼此之间的情感联系，凸显阅读主题。例如，在“乡愁”这一主题的课堂指导中，教师首先利用余光中的《乡愁》这首诗营造情境，提出问题：在这首诗中你能够感受到作者怎样的情感？通过学生的回答引出“乡愁”的主题。接下来，结合《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》的内容继续提问，要求学生根据预习说一说对阅读的体验，学生不同的观点相互碰撞，让文本主旨逐渐呈现。最后，教师继续追问：在这三篇文本中，你能够体会到怎样相似的情感？从哪些角度能够建立文本之间的联系？这样的问题启发将学生的视角从单个篇章转移到多个篇章，为学生深化阅读主题、把握文本情感内涵提供了支持。 （三）采用恰当方法，强化文本联系 教师在指导学生群文阅读的过程中，需设计不同的阅读方法，促使学生从多角度挖掘文本之间的联系，提高阅读理解的效果。例如，在《祖父的园子》的阅读中，可以采用情境指导的方法，吸引学生体验作者的情怀，从平淡的文字中感受作者对祖父、对家乡的深切怀念;在《月是故乡明》《梅花魂》的阅读中，可以通过问题导向法，启发学生从问题中总结归纳“思乡”的主题。此外，教师还应设计对比阅读，促使学生从语言风格、情感基调、表达手法等角度对三个文本进行阅读思考，在寻找异同的过程中从表达情感层面强化对文本联系的体会。 （四）注重拓展交流，拓展阅读视野 在群文阅读中，多篇章的沟通和联系能够融合多重价值性，为学生提供多角度切入的可能性。因此，教师在阅读指导中应保持开放的思路，为学生的自主表达提供空间，鼓励学生互动讨论、交换观点、拓展交流，而这对课堂气氛的活跃，学生思维力、语言表达能力的锻炼与信息视野的扩大，都具有重要意义。 综上所述，在群文阅读理念下，小学语文教师在阅读指导中应做好调整与优化，从文本内容出发，把握主题，理顺文本之间的区别和联系，为多篇章共同阅读做好准备;合理设计问题，启发学生思维，促使学生既能解读单个篇章，又能思考群文之间的联系;引导学生采用不同方法展开阅读，活跃阅读过程，强化学生的阅读体验;注重互动交流，深化学生对主题的挖掘，并拓展探究，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读能力。 参考文献： [1]张晓敏.小学语文部编版教材群文阅读教学的实践与研究[J].才智，2020（12）：144. [2]游石梅.小学高年级群文阅读策略现状初探：以统编版五年级上册教材为例[J].华夏教师，2020（12）：36-37. |
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