| 标题 | 小学德育生活化教学的现状及对策研究 |
| 范文 | 丁琦 摘 要：德育是小学学段的重要工作，它能够在学生成长发展的“黄金期”帮助学生树立正确的道德思想与道德观念，强化学生的认知能力，同时培养学生的良好习惯。为改变小学德育教育原有的“说讲式”模式，提升学生德育接受度同时提高德育的效果，小学德育工作者就必须从生活化视角审视德育工作，明确小学德育生活化教学现存问题，并立足现状，探析新对策，以发挥德育的积极作用，深化学校教育工作。 关键词：德育;生活化教学;现状;对策 现阶段，我国的德育教学进入了全面发展的新时期。伴随新课程改革的落实以及素质教育的渗透，我国教育获得了新的发展局面，德育也随之备受重视。虽然大部分小学德育工作者试图紧跟教育改革潮流，从生活化角度落实德育教育，但受多方面因素影响，其生活化与德育对接并不到位。因此，小学德育工作者必须重新审视小学德育生活化现状，对症下药，探析具体对策。 一、小学德育生活化教学的意义 正如陶行知先生所说“生活即教育，社会即教育，教育要知行合一”。可以说，倘若将生活与教育割裂开来，就会导致教育黯然失色，也会影响教育的成效。德育作为教育的重要组成部分，与生活之间也有着紧密的联系。 一方面，开展小学德育生活化教学能够丰富德育的内容，能够让教师坚持“从学生中来，到学生中去”的教育理念。将德育与学生的日常生活紧密结合在一起，让德育的内容更具体、更生动，且更具有针对性。 另一方面，开展小学德育生活化教学能够优化小学德育的形式，改变原有的“说讲式”德育模式，通过开展多元活动等方式提高德育的效果，能够实现德育质量的提升，且更符合学生的德育学习需要[1]。 此外，开展小学德育生活化，在一定程度上突破了原有的德育模式束缚，是小学德育的创新举措，它既能够提升德育教育质量，又推动了小学教育的发展，能够紧跟时代洪流，提升学校办学质量。 二、小学德育生活化教学的现状 虽然目前大部分学校都积极推进德育生活化，但就其教学现状而言，仍然存在诸多问题，阻碍德育生活化教育功能的有效发挥。 1.德育概念化 一些德育工作者虽然积极投入德育工作中，但并没有从真正意识上跳出“应试教育”的束缚，德育像是“外衣”一般存在，教师的教育重点仍然放在知识传授上。一些教师并未真正认识到德育生活化的重要性，对其本质把握不到位，导致教育观念无法有效支撑德育活动，限制了德育生活化的成效[2]。 2.德育缺乏系统性 德育生活化教学不是简单地指教师在教学中融入生活化教育知识，它是一个系统的过程。它与其他课程、家长督促之间有着紧密的联系。但就目前的小学德育生活化教学现状而言，德育缺乏系统性，没有真正走入学科、走入家庭，德育生活化“呼应”程度不高。 3.德育模式单一 部分教师将德育生活化理解为开展生活化的德育活动，其活动主题也十分有限。比如感恩教育、法治教育等，且其活动模式大多以讲座、上课形式开展，导致学生德育学习的途径不多，无法真正感受德育的魅力，课堂德育教学效果不佳。 4.德育内容学科化 目前小学学校的德育内容，更多是以道德与法治学科作为基础，缺乏与生活实际的联系，没有充分利用生活资源作为德育教学的补充，也导致目前小学德育生活化教学效果不佳，德育目的无法有效达成。 三、小学德育生活化教学的对策 1.发展教师素养，强化德育认识，明晰生活化概念 教师是开展德育的第一人，也是推进德育生活化教学的主力军，是德育的重要组织者和实施者。这也决定了教师的德育素养以及教学能力，将直接影响其德育生活化程度和效率。因此，学校应当认识到教师的重要地位，加强教师培训，深化教师的德育理念。 （1）有效的培训，强化德育认识。学校必须为教师提供丰富的培训机会。在集中培训中传递给教育工作者最新的教育理念和教育思想，要让教师认识到德育生活化的重要性。同时学习完善的理论知识以及德育生活化的教学方法，科学、全面地完善教育工作者的德育认知结构，从而在教师层面为落实开展德育生活化教学做好准备。 （2）必要的反思，认知生活化概念。小学德育工作者必须做好必要的反思工作，通过有效的反思不断发现自身工作存在的问题。同时要反思不断深化理解德育生活化教学的认知。这样能够避免“形式化”德育的存在，同时能夠从自身层面保证德育生活化教学的有效落实。 2.设定德育目标，遵循学生主体，系统化开展工作 全面推进德育生活化教学，真正将德育工作纳入学校的整体工作中去，小学德育工作者就必须充分认识德育生活化教学的系统性特点，既要从宏观层面把控德育生活化教学的方向，设定其任务，又要从微观层面联动多个德育主体，参与到德育生活化教学中，助推德育生活化教学的开展。 （1）宏观层面设定德育任务，明确德育工作方向。学校领导人员必须将德育生活化教学作为学校的一项重点工作，要设定明确的德育生活化教学规划，必要时可设定“德育小组”。以德育小组做指导和监督，确保德育生活化教学落实到位。同时学校应当分阶段设定德育任务，由浅入深、循序渐进开展工作。 其计划设定必须贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，结合本校实际以及学生情况进行安排[3]。 （2）微观层面系统开展德育，联动多方主体参与。在宏观层面认识德育工作重要性的基础上，学校应当从微观层面，落实开展德育生活化教学举措。具体包括两方面的内容： 第一，加强德育队伍建设，营造全员育人氛围。德育队伍包括学校领导人员、班主任、任课教师、少先队员以及学生家长。只有让多方主体参与到德育工作中，德育生活化教学才能够落到实处，落实到学生成长发展的生活点滴中。 第二，加强德育环境建设，发挥环境育人作用。学校应当从校园内的公告牌、校园标语、校园环境等多个角度，融入德育元素，让校园生活中随处可见德育文化。这样才能够以环境育人，真正支撑德育生活化教学的开展。 3.创新德育模式，开展多元活动，校内外相结合 德育生活化教学的开展模式，讲究多元多样，更强调校内校外双向结合。 （1）校内德育模式 ①常规教育：教师应当根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》开展德育工作。通过对学生进行集中的行为规范教育，强化学生的道德意识和行为意识，在常规教育中让学生深化道德理解，并且落实到生活中去[4]。从而促使学生由“要我这样做”转变到“我应该这样做”，在常规教育中实现德育生活化教学。 ②课堂渗透：上面我们提到，德育生活化教育需要任课教师的参与。因此，学校可以开展德育“入”课堂活动。充分发挥各学科教材中蕴含的德育元素，连接生活，让学生能够在课程学习中无声无息地感受道德，潜移默化地在学科教学中渗透德育。 ③多元活动：学校内部应当定期开展丰富多彩的德育活动，改变原本的“纸上谈兵”式德育模式，让德育驱动学生真正走出课堂，走进生活。如学校可以定期开展“道德知识竞赛”、评选“道德之星”、进行“传统文化宣传活动”等。这些多姿多彩的活动都能够达到德育生活化教学的目的，在实践活动开展的过程中引导学生参与，并教化学生。 （2）校外德育模式 校外德育模式主要强调小学德育工作者要“走出去”，走出校园，挖掘生活中点滴的德育素材，落实德育工作。比如，在“春游”“秋游”活动中可以开展环境教育;比如可以开展义务劳动教育，带领学生走入“敬老院”、进行小区垃圾清理等;比如可以开展英雄教育，带领学生去烈士陵园等。这些活动的开展都深入到了生活实际中，是对原有德育生活化教学模式的补充，也能够从侧面有效提高德育的效果。 4.丰富德育内容，立足生活实际，促进内容生活化 小学德育工作者应当改变原有理论化的德育内容。为推进德育生活化教学，德育工作者应当立足于社会、立足于学生生活经验来丰富德育内容，让德育内容在生活中变得立体、深刻。 （1）利用社会热点，集中开展德育。社会热点不断变化，教师可以利用社会热点，打开学生的视野，培养学生关注社会生活的意识，开展德育[5]。如教师可以利用2020年的一些特殊事例，挖掘其中所蕴含的德育内容，包括感恩教育、爱国教育、奉献精神、法治意识等。这些内容不仅具有说服力，而且和学生的生活紧密相关，能够让道德理论变得更具体。 （2）立足生活经验，有效开展德育。学生在学习成长的过程中势必会出现各种各样的问题和行为改变。教师应当从学生出发，立足于学生的生活经验以及成长问题，开展德育，真正做到因材施教，拉近德育与学生生活之间的关系。如学生在成长期出现的“网络诱惑”这一情况，是大部分人都会遇到的问题。教师就可以抓住这一关键，开展对应的德育活动。有针对性地开展德育，有助于真正实现德育生活化教学。 （3）利用生活案例，补充开展德育。此外，在进行一些道德理论知识讲解时，教师要适当地搜集生活中对应的案例做教学补充。这样能够弱化学生对道理学习的抵触情绪，也能够以更生动、更形象的角度去阐述德育理论，加深学生对道德知识的理解与学习，从侧面实现课堂内容补充教学，推進德育生活化教学的有效开展。 德育是一个长期的、复杂的、系统的过程，若分阶段来说，小学的德育是“地基”，对学生的道德形成和影响是最深刻的。因此，小学德育工作者必须与时俱进，紧跟教育发展步伐，以积极的、生活的眼光去看待德育。这样才能够在推进小学德育生活化的教学实践中提高教育效果，更好地培养祖国未来的栋梁。 参考文献： [1]张晶晶.当代小学德育生活化教学的现状以及教学策略研究[J].视界观，2020（2）：249. [2]唯克.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].读天下（综合），2020（14）：170. [3]张会军.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].科学咨询，2020（16）：103. [4]马满贤.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].山海经（教育前沿），2020（13）：159. [5]邱伊娜.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].中华少年，2019（3）：26. |
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