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信息化背景下小学英语个性化学习实践研究

范文

吴洪菲

[摘要] 在小学英语课堂教学中，由于教师教学行为的惯性及对信息技术与英语学科关系的认知错位，传统的英语课堂教学模式往往不能满足学生个性化的学习需要。在信息化背景下，教师可以通过个性化建构、个性化推送、个性化评价等方式，探索基于大数据的个性化教学模式，让个性化学习真正落到实处。

[关键词] 小学英语;信息化;个性化学习

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。尊重这些差异，并在分析这些差异的基础上做到因材施教。个性化学习不仅符合我国“因材施教”的教育理念，在信息技术高速发展的今天，还能满足学生在移动互联、人工智能环境下終身发展的需求。所谓个性化教学，就是要充分考虑师生，尤其是学生的个性特征和个体差异，以学习者为主体，以个性化、差异化的教学方法和手段，促进学习者有个性地建构知识、发展能力和锻造品格，帮助他们最终获得自我实现[1]。

一、小学英语个性化学习现状分析

当下，在小学英语课堂教学中，个性化学习并未真正得到落实，主要存在以下两方面的问题。

（一）教师教学行为的惯性

在一对多的大班制教学环境下，“教师教，学生听”的模式能保证课堂教学效率，但学生没有选择学习内容和学习方法的权力，只能被动地接受教学内容。这种根深蒂固的教学模式虽然不易出错，教师可以轻车熟路地驾驭，但却忽视了学生个性化发展的需要。虽然教师普遍认同个性化学习的重要性，但在教学行为惯性的影响下，如何应对学习者的差异性，根据其个性特征、学习需要及兴趣实施学习活动，选择灵活、开放的学习内容和学习方法，仍是教师在实际教学中需要特殊关注的问题。

（二）教师对信息技术与英语学科关系的认知错位

信息技术和教学融合是英语课堂转型的方向，课堂中运用数字化互动教学平台，学生可以从自身需要出发，找到适合自己学习风格的学习内容和学习方法，让个性化学习真正落到实处。但不少教师在认知上存在两种极端：一是排斥型。这些教师坚持语言学习要在真实情境中进行的观点，认为冷冰冰的机器无法代替真实交流的温度，因此，在区域或者学校进行信息技术融合时敷衍了事，象征性地在教学过程中应用个别可有可无的技术工具，无法体现技术与教学融合的适切性和必要性;二是技术至上型。这些教师忽视英语学科属性中用英语表情达意、交流思想的目的，忽视教学目标和学情分析，将课堂变成展示各种技术的舞台，本末倒置。

根据以上研究背景，笔者在小学英语复习课教学中，开展了信息化背景下小学英语个性化学习的实践探索。

二、信息化背景下小学英语个性化学习的运行机制

小学英语复习课的知识梳理是动态的、互动生成的。个性化学习的复习应建立在学生自主梳理的基础上。在上课前，教师创设学生自主梳理的学习场域;在课堂上，教师引导学生通过与学习伙伴的互动交流产生的信息差，补充和完善自己的知识结构，实现意义建构。

（一）个性化学习的复习媒介

思维导图作为英语复习的有效媒介，是学生自主建构、梳理反馈、分享互动、内化应用的常用工具。笔者在复习课前，让学生制作核心知识点的思维导图。思维导图由两部分构成——“我梳理”“我提醒”。学生通过图形、表格、文字、符号、图像等来整理已有的知识结构。

（二）个性化学习的主要操作方法

英语复习课中的个性化建构指向学生整体性思维品质的发展。教师让学生课前自主复习，制作思维导图;课堂上通过分享交流，全班深入研讨，进一步完善思维导图。

在“我梳理”环节，教师需引导学生对复习内容的主要知识进行归纳总结，个性化建构知识结构。课堂上学生先组内交流，提取共同点，讨论不同之处，然后选出小组中最好的一份思维导图，通过信息化平台的截图上传功能上传至公共平台。全班互动评价，补充生成，师生共同完善已有的知识结构。

在“我提醒”环节，首先，学生通过前测明晰自己学习的薄弱之处;其次，选择平台推送的针对性练习，定向突破;最后，学生根据自己两次测试的结果，选择易错题，提出要注意的事项，在班级分享。

（三）同伴共研的学习形式

在复习课中，同伴协作非常关键，这将有助于学生不断补充、调整、优化自己原有的知识体系，激发思维的增长点，提升学习的深度。教师将学习形式从师——生单向结构转变成师——组——生的组织架构，学生在组内学习、完善[2]。首先，组内分享思维导图，通过同伴评价进行调整与优化;其次，小组推荐，选择典型的思维导图全班交流，在开放的学习场域内交流反馈，互动生成，在全班的互动评价中系统整合，促进学生实现认识结构和思维能力的优化与进阶。

三、信息化背景下小学英语个性化学习的教学实践

在信息化背景下，充分发挥数字化平台“尚学趣”的优势进行个性化教学，优化课堂教学方式，促进每位学生个性化发展。现以译林版小学英语六年级一般过去时的时态复习课为例，阐释信息化背景下小学英语个性化学习的教学实践研究。

（一）根据图式个性化建构，明晰学习起点和需求

译林版教材中，从五年级开始每个单元出现语法板块Grammar time，一般过去时是六年级语法学习的重点和难点。为精准把握学情，教师需分析学生对一般过去时是否存在概念混淆、语法知识结构化混乱的情况。在课前，教师给学生布置了一项家庭作业：What have you learned about Simple Past Tense？ Please make a mind map about it.

建构主义学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，学习者不是被动地接收信息，而是根据自身已有经验，对信息进行选择、加工，从而主动建构的过程。因此，不同的学习者有不同的建构方式。

课堂伊始，学生将其根据图式、个性化建构的思维导图，通过拍照上传至数字化平台。6人一组，借助平台的截图功能，选出小组中最被认可的一份导图并上传至服务端，全体学生为自己喜欢的思维导图点赞，并简述其好在什么地方。师生对话如下：

T：Choose the best mind map in your group and upload it to the platform. You can add like to others mind and explain why you like it.

S1： I like this one because its contains the main? aspects： what is simple past tense， when to use it and how to make sentences.

S2： I like it because its layout is clear and the content is rich. For example， it lists 4 rules for verbs.

在学生对一般过去时的个性化思维导图的建构中，暴露出以下几个问题：（1）将一般过去时简单理解为动词变化，以偏概全;（2）结构意识及类别意识薄弱，部分学生将动词变化和陈述句的肯定句混淆;（3）重难点否定句和一般疑问句被部分同学忽视。这些问题准确反映了学生的学习需要，是本节课个性化学习的起点。

教师没有直接将这些问题指出，而是让学生通过小组讨论分享交流，自己发现不足，继而通过合作学习，共同找到可以改进的地方。小组讨论过程中，教师是学生学习的指导者，而不是操控者。在分析及评价学生单独绘制的思维导图的基础上，师生共同重构并绘制新的思维导图，将零散的、碎片的甚至有些模糊的知识结构，进行系统归类、整理和综合，形成网状立体的、全面的知识结构系统。

（二）基于数据个性化推送，了解学习状态和教学质量

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出： “应重视营造信息化教学环境，充分发挥现代教育技术对教育学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保其有助于学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。”[3]教师要能够得到学生在学习的相关环节中的资料，有利于教师真正了解学生，进行个性化指导。

1.教学前测，获取数据

有学者提出，教师可“利用学习者在学习过程中产生的大量数据，构建数据分析模型来发现社会关系和有价值的数据信息，通过对平台课程点击量、浏览量的记录和分析，进而预测学习者的学习情况并提出个性化方案，动态地设置学习内容、教学组织形式，满足学习者丰富的学习需求”[4]。

教师可尝试利用英语类学习软件，让学生观看微课并完成一般过去时的学案。学案包括：（1）判断以下说法是否正确;（2）用所给词的适当形式完成短文;（3）用适当的问句完成对话，分别指向一般过去时的意义理解、动词变化规则和句型规则。软件平台统计正确率和失误率，大大缩短了教师批改的时间，减轻了教师负担，提高了教学效率。

2.分析数据，有效诊断

利用信息化手段，教师可以获取大量的数据反馈，有效诊断学生的学习情况[5]。围绕具体的学习内容，分析学生对于学习内容的学习基础、学习困难和学习兴趣，确定学生的学习需求和教学起点。通过分析数据，教师精准了解学情：（1）能准确区分一般过去时和其包含的规则的学生仅占45%，缺少对语法结构系统化的认知;（2）一般过去时动词变化正确率60%，否定句正确率57%，一般疑问句及回答正确率62%，特殊疑问句正确率为53%。

基于以上分析，教师可利用信息化手段，通过情境创设、布置真实任务、个性化推送等方法，定向突破学生学习过程中的难点。

3.创设情境，任务驱动

“数字技术支持下的信息化课堂”强调儿童学习的情境性、选择性和个性化[6]。教师以“Last weekend”为主题，创设真实情境，以任务为驱动。首先，让学生猜测教师上个周末做了些什么，再组织学生复习一般疑问句，培养学生思维能力;其次，根据学生的兴趣，利用信息差，让学生选择感兴趣的周末时间段，补全教师的日志，帮助学生辨别一般过去时动词变化;最后，设置开放性结局，让学生创编故事结尾，培养学生表达能力和思维品质。

4.个性推送，及时反馈

借助数字化学习平台，教师在教学过程中能真实地获得、分析学生的学习行为，从而有的放矢地进行个性化教学。个性化推送相较于传统教学拥有其特有的优势：在众多的资源中，个性化推送是基于数据统计和分析，匹配学习者的学习需求，横向迁移更為合理，避免了无谓的低效练习，有利于实现减负与增效。根据前测获得的数据，让学生明晰自己在一般过去时复习过程中遇到的障碍，教师在平台中设计了有针对性的资源包，推送给学生，让学生根据自身的学习需要，个性化地选择，以达到精准教学、精准推送的目的。

在本课一般过去时复习课中，根据前测数据分析和过程中的实时数据及学生需求，教师设计并推送了4个具有个性化的学习材料资源包，每份学习材料都不是简单的习题堆砌，而是以任务为依托，注重在真实语用交流中巩固语法规则。

资源1——一般过去时动词变化;

资源2——一般过去时否定句;

资源3——一般过去时一般疑问句及其回答;

资源4——一般过去时特殊疑问句。

除了以上4个资源包，教师还设计了拓展题，学生可以在完成教师勾选的任务后，选择教学平台上其他感兴趣的练习进行拓展。

在借助资源包自主学习的过程中，学生可以得到及时的结果反馈，了解自己的做题正确率。同时对有疑惑的知识点，学生可以在线与老师互动交流。这种个性化的学习资源包与及时反馈的互动模式，有利于激发学生学习的主动性，保持学习热情。同时，教师可以在平台上看到学生在线答题的整体情况和个别情况，从而对学生的学习进程和学习效果进行有效监控。这些精确数据的获得和及时反馈，有利于教师持续开展个性化教学。

5.数据对比，分析差异

在此次一般过去时的复习课中，教学前测和个性化推送学习的数据见表1。

从表中可见，两次数据统计差异非常明显，可看出学生在概念区分、动词变化、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的正确率都有大幅提高。这些数据均表明，信息化背景下小学英语个性化教学尤其是个性化推送模式效果显著。

由此可见，互联网环境下的数据反馈，可以帮助教师及时调整教学内容、教学难度，做到个性化教学;同时，通过数据的反馈，教师可以及时了解学生的学习状态和学习进程，学生根据数据反馈的结果进行有效地跟进学习，定向突破。总之，这些数据是判断分析学生学习状态、检验教师教学质量的有效资源。

（三）借助平台发布和点赞功能，实现个性化评价

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，形成性评价是贯穿学习过程的评价，其主要目的不是评估学生的学习结果，而是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具有个性化的反馈[7]。如果说学情分析精细化是个性化学习的前提，采集利用大数据是个性化学习的基石，那么，多元评价是个性化学习常态化的保障。

在数字化平台的支持下，学生可以通过发布学习成果、点赞作品进行线上生生互评;教师能实时监测学生的学习状态，获取学习数据，进行大数据分析，实现线上个性化评价。此外，教师还通过活动，采取线上评价和线下评价相结合的方式，不论是创意表达还是互动交流活动，学生可以选择独立完成或小组合作完成。教师对学生活动中的表达力、创造力和合作程度进行评价，学生可以自我点评，或者邀请同伴对其进行点评，在交流中提高学生语言表达能力，从而真正实现教学评价的多元化、多样化、个性化。

在本课中，教师两次用到数字化平台的线上评价功能。第一次是利用点赞功能，借助平台的截图工具，选出小组中最被认可的一份导图并上传至服务端，全体学生为自己喜欢的思维导图点赞，并陈述原因;第二次是利用数字化平台投票功能，选出学生最喜欢的结局创编并陈述理由。其中一位学生描写了教师周末去社区做志愿者的经历，一位学生这样点评：“I like this activity because helping others makes us happy.”另一位学生评价说：“I think weekends should not only be colorful but also be meaningful.”该活动不仅关注了评价的激励和导向作用，还发展了学生的语言能力和思维品质，提升了学生的英语学科素养，体现了英语学科的育人价值。

总之，个性化的教学评价应结合线上、线下两种评价手段，用好师评、自评、互评，过程中注重学生的主体性，以激励原则为主。用好评价反拨教学，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学效果。

结语

在研究和实践英语教学与信息技术深度融合的过程中，要准确把握信息技术的内涵，要全面认识计算机、互联网络、人工智能、大数据等硬件和软件在促进英语教与学的过程中的作用;要充分考虑应用信息技术的实效性，避免走形式、走过场，避免为了应用而应用的一些做法[8]。本项目依托互联网环境，尝试构建小学英语个性化学习模式，从初步的研究成果看，能满足学生个性化的学习需要，提高教学实效。当然，在研究中仍有很多问题需要解决，后续将在以下方面开展研究：一是继续筛选个性化资源、创建个性化题库;二是在信息化背景下，尝试在阅读教学和对话教学中实施个性化学习。

[参考文献]

[1]刘长江.教育人本论与大学英语个性化教學[J].教育评论，2008（4）：85-88.

[2]陈馨.基于学习者视角的“图式建构”[J].江苏教育，2019（9）：18-22.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018：3.

[4]牛朝晖，王松.大数据环境下网络教育之变革[J].中国成人教育，2017（10）：39-41.

[5]管红增.建构大数据，实现个性化学习——玉环县城关一中学习分析系统建设案例[J]. 中国教育信息化，2015（9）：42-46.

[6]黄小燕.以学习为中心的小学英语课堂：基本理念与实践探索[J].教育视界，2018（8）：49-52.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：36.

[8]程晓堂.英语教学与信息技术的深度融合[J].中小学数字化教学，2018（1）：6-9.

（责任编辑：符洁）

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