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核心素养下小学英语融合式教学实践探究

范文

张丽珍陈健玲

摘要在以核心素养为导向的小学英语课堂教学中，教师需将其各要素进行有效融合，通过巧搭支架、夯实词汇、适用图表、活用绘本等方式，在激发和培养学生学习兴趣的基础上，促进学生的语言能力、学习能力、思维能力和阅读素养的发展，从而提升文化品格，提高教学效率。

关键词小学英语核心素养融合

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]4，各要素之间相互联系，协同发展，共同促进学生综合素质的全面提高。在此，笔者以闽教版小学英语五年级下册Unit 3 Easter Part B两个课时的教学为例，探讨教师应如何立足课堂进行融合式教学、促进学生核心素养发展的问题。

一、巧搭支架，培养语言能力

心理学家维果茨基曾指出，语言是现实的思维，是思维的物质外壳。外部言语是思维向言语的转化，是思维的具体化和客观表现，而对于内部言语，该过程被颠倒过来：言语转化成内在思维[2]。学生语言能力的发展是其核心素养发展的核心。基于我国学情，英语为非本土语言，缺少学、用英语的环境。在英语学习过程中，教师应积极探寻学生的最近发展区，巧搭支架，引导学生进行浸入式学习，加强师生互动，促使学生积极参与教学。

（一）言语支架促表达

教学是师生言语理解与被理解的过程。加大学生的可理解性言语输入，促进学生理解性语言输出，言语支架作用必不可少。正所谓“好的开头是成功的一半”。上课伊始，大部分学生的思想还处于游离状态，注意力不集中，思维无法紧跟教师节奏。此时，教师可带领学生开展热身活动，以拉近师生距离、激发学生的学习兴趣、提高自信心并引领其思维启航。在问候环节，笔者询问学生：“How is the weather today？ Sunny， rainy，windy， snowy or cloudy？”教师在提供有关气候的词汇时作适当停顿，并辅以相应的动作唤醒学生的感知，使他们根据提示快速作出判定。在引导学生猜测复活节小兔子能做的事情时，教师先清唱两句歌词：“Here comes the Easter Bunny. Hop， hop， bunny. Here comes the Easter Bunny， say hello！I can sing. What can she do？ Guess， please.”大部分学生都能从教师言语信息中去推测复活节小兔子能做的事情，并用“Can she...？”“She can....”句式发散思维，有的学生甚至能从歌词中捕获信息。此时，教师并不急于公布答案，而是用“Maybe”回应学生。之后教师播放歌曲视频，让学生验证自己的猜测，最后总结得出：She can hop. She can say hello. She can do many things. She is very good/ clever/smart.

言语支架具有暗示和导向作用，有效降低了学生语言输出的难度，促使他们能主动思考，积极与教师互动，会说、能说、乐说，切实提高了教学效度。

（二）图片支架促理解

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生应能借助图片读懂简单的故事或小短文[3]14。图片具有直观、形象的特点。基于小学生的年龄特征，小学教材及小学生读物都植入了大量的图片。教师在教学过程中应充分发挥教材配图的支架作用，帮助学生理解语篇，亦可借助多媒体引入与教学内容相关的图片辅助教学。教师结合图片情境能有效地帮助学生理解语言，并突出重点、化解难点。

本课语篇分3个段落，配图3幅，图中凸现了复活节的活动，主要通过Sally的爸爸、妈妈谈论他们的孩子在复活节那天的活动学习相关的词汇和句型。笔者从主题图入手，借助“who”“where”“what”“how many”等引导的问题，帮助学生理解文本。在段落1的教学中，教师先出示配图1，指向图中Sally的爸爸、妈妈询问：“ Who are they？ Who are they talking about？”气泡图直接指明了他们谈论的对象。明确图中人物后再将问题抛给学生：“Where are the kids？ What are the kids doing？”通过“Look， read and find”活动，让他们对照配图先行自主学习，后检测验证。在这个过程中，教师带领学生复习运用了Part A所学词汇“garden”“Easter eggs”，新词组“look for”及句子“Theyre looking for Easter eggs”，学生对句子所含的现在进行时态的理解水到渠成。

本课拓展部分绘本“Happy Easter， Biscuit”的导读中，在学生学习并掌握了“look for”的基础上，教师引导学生理解“hunt”单词。教师首先繪声绘色地读故事文本：“Where are you， Biscuit？” called the little girl. “Its time for our Easter egg hunt！”然后引导学生看图。图上的小女孩提着篮子在呼叫。教师接着提问：“Whats she going to do？”在学生已知故事主题、已学“Easter eggs”的基础上，借助图片的帮助，“hunt”的意思便迎刃而解。此时，教师直接从图上标注“log”“blanket”“grass”等词汇，适时讲解，直观形象。

言语支架和图片支架是学生有效输出的重要支撑。教师给予学生一个个支点，让他们跳一跳即可达到，从而有效降低了教学难度，在发展学生口语表达能力的同时，提高了其语言使用的准确性。

二、夯实词汇，提高学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”，方法远比知识本身更重要。词汇在英语学习中具有举足轻重的地位。本课要求学生掌握的词汇主要有“look for”“pick up”“got”“bunny”。教师可以在词汇教学过程中渗透学习方法，一以贯之，不断提升学生的学习意识，提高学习能力。自然拼读法是当前最为流行的教学法之一，它可以帮助学生掌握拼读和记忆的方法，逐步达到“见词能读，听音能写”。夯实词汇教学，融入自然拼读可以使教学事半功倍。

（一）立足构词融拼读，培养拼读能力

小学生的英语学习方式主要是模仿，模仿属于机械操练的范畴，机械操练达到一定量才能达到有效输出。大量的机械操练会使学生对英语学习产生倦怠情绪。改变操练形式，教师可在词汇教学中引导学生开展拼读训练，帮助他们掌握拼读的方法，提高他们的拼读能力。

单词是由字母及字母组合构成的。“Pick”是含有二合辅音字母的CVCC结构的单词。教学中，笔者借助旧词引出新词。首先，图文结合呈现单词“pig”“duck”，将“pig”中的“pi”和“ duck”中“ck”用红色标注，并借助动画效果将两部分重新组合成“pick”，再鼓励学生尝试读出这个新词，适时表扬，增强他们的学习成就感。其次，引导学生观察“pick”这个单词，把它分成3个部分，即“p”“i”“ck”，相机出示4个字母卡片并说出对应字母及字母组合的发音。接着，教師先右手拿字母“p”，左手拿“i”，提示相应的音素音/p/-/i/，/p/-/i/，当两张卡片碰到一起时引导学生念出/pi/的音，后右手拿字母“p”和“i”，左手拿“c”和“k”，提示学生将/pi/-/k/组合成/pik/。在学生准确拼读后，教师放手再让学生将/p/、/i/、/k/3个音素从左到右组合起来拼读出完整单词：/p/-/i/-/k/→/pik/。在将字母及字母组合与音素对应、训练学生拼读能力的同时，复习、应用了相应的音素，提高学生的音素意识。最后，借助幻灯中的“飞入飞出”效果将字母“p”替换成“w”“l”“n”“s”“t”等形成“wick”“lick” “nick”“sick”“tick”，进行巩固和强化训练，同时，在潜移默化中让学生掌握学习方法，逐步达到“见词能读”，为“听音能写”奠定基础。

（二）立足情境融拼读，培养迁移能力

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[3]3 。立足情境，融入拼读教新词有助于提高学生的识词效率。

在新词“bunny”的教学中，笔者首先出示一幅阳光明媚的早春图：“Wow！ What a beautiful picture. How is the weather？”待学生回答后教师呈现单词“sunny”：“Yes， Its sunny. Its a nice day！ Here comes a bunny.”适时呈现复活节小兔子和单词“bunny”，引导学生尝试读出“bunny”。从图片情境导出“sunny”和“bunny”后，教师引导学生观察这两个单词，通过对比便能发现，它们的区别在于首字母。接着师生合作，教师说字母名后引导学生说字母音，再通过提示字母音引导学生读出整个单词，突出单词的首音，增强学生的感知。

T：Ss， Ss.? ? ? ? ? ? ? ? ? Ss： /s/，/s/，/s/.

T：/s/，/s/.? ? ? ? ? ? ? ? ? Ss： Sunny.

T： Bb， Bb， Bb.? ? ? ? ? ? ?Ss： /b/，/b/，/b/.

T： /b/，/b/.? ? ? ? ? ? ? ? Ss： Bunny.

最后，教师出示拓展阅读中的“funny”，学生便能自主替换音素，为绘本阅读提前作好铺垫，以提高其阅读流畅度。

教师注重教材的前后联系挖掘旧词，通过情境巧妙导出新词，用“换一换”的方式替换首字母（首音）教学，融入拼读会让词汇学习妙趣横生。在巩固运用字母及其音素音的同时，有利于发展学生的思维能力，提高学生思维活跃性，有效培养学生举一反三的能力。

三、适用图表，发展思维能力

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[3] 2。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断[1] 5。教师在教学中可以适时采用思维导图、流程图、表格式板书的形式，以培养学生的思维能力。

（一）引入思维导图，培养发散思维

众所周知，思维导图是一种将思维形象化的方法。在课堂教学中，引入思维导图可以有效培养学生的发散性思维能力。在本课教学中，基于Part A的教学，笔者从单元话题“Easter”入手，以问题为引领，引导学生制作思维导图，在复习相关知识的基础上发散学生的思维，并对学生进行语言文化渗透：“Last lesson， we talked about Easter. What do you know about Easter？ Can you say some key words about Easter？”教师把说的权力下放给学生。学生说有关复活节的词汇，教师适时追问“Why”，允许学生双语表达，有效避免了学生的畏难情绪。学生充分调动已有的知识储备，畅所欲言，对此，笔者情不自禁地竖起大拇指：“Wow！ You know a lot！ Now， lets make a Mind Map about Easter.”教师借助问题“What is Easter？”“When is Easter？”“How do people spend Easter？”引导学生将零散的知识点按一定的逻辑用暗线串成整体，在导图框中填上相应的关键词，依次呈现“spring”“clothes”“eggs”“card”“bunny”等，师生配合共同完成该节日的简易思维导图（见图1），教师相机拓展相应的知识，加深学生对该节日文化的了解，最后教师将有关复活节的图片设置成自动播放的形式，并向学生介绍该节日的由来、活动、标志物等，让学生对这个节日有更全面的感知，凸显了主题意义，帮助学生形成语篇意识，提升了他们的文化品格。

教师在本课结束时，首尾呼应，播放学生制作的“我最喜欢的节日”思维导图，开阔他们的眼界，增强他们学做导图的兴趣，而后给他们布置作业，让他们做自己最喜欢的节日导图，从课内向课外延伸，拓展单元话题。在学生的思维得到更深层次发散的同时，教学的广度和深度也得到了拓展。

（二）引入流程图，培养逻辑思维

流程图因结构清晰、条理清楚、逻辑性强、易于理解而深受欢迎并被广泛应用。流程图可以用纯图片或纯文字的形式，也可以采用图片和文字相结合的方式。教学中引入流程图便于学生厘清文本脉络。教师引导学生提取文本关键信息后，将知识点加框，并以条块的形式逐步形成流程图。这有利于对学生进行精准输入，并为学生有效输出搭建支架。

思维品质培养的主要目标是培养学生观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等方面的能力[4]。Part A部分的语篇描述的是复活节前的活动。在教学“bunny”后教师设问：“复活节小兔子是复活节的标志。复活节前，人们通常会做些什么呢？”以此引导学生回忆复活节前的活动，并适时出示相应的图文，提取文本关键信息形成流程图（见图2），这样，复活节前的活动便清晰可见。在语篇总结部分，契合复活节前活动的表述形式，教师再次引入流程图（见图3），复活节当天的活动便一目了然。笔者还充分挖掘教材留白，引导学生猜测后续活动，发散其思维，并培养其预测、推理和创新能力。而后相机出示孩子玩彩蛋图片，导出“play with the eggs”，接着教师播放滚彩蛋活动图片及视频，让学生简要了解复活節的活动，扩展学生的文化视野。

在第二课时复习环节，教师将第一课时复习和新授的流程图合并呈现（见图4、图5），通过对比，帮助学生厘清语篇脉络，从图到文，引导学生看图复述复活节前和复活节当天的活动，搭建支架，培养学生的语言能力。

两节课3次引入流程图，分步呈现，先分后总，有助于学生形成序列思维，在发展学生的逻辑推理能力的同时，体现了教师的单元统整理念。

另外，在教学中，笔者还引入了表格式板书（见图6、图7），突出文本关键词，帮助学生形成快速捕获信息的能力，并为其复述语篇作好铺垫，在培养其逻辑思维能力的同时发展其综合概括能力。

四、活用绘本，提升文化品格

绘本图文并茂，短小精悍，并蕴含着丰富的人生哲理，既能给学生视觉享受，又能给学生文化熏陶。同时，特定的情境也便于学生理解文本，便于学生在图片的帮助下读懂文本故事。在词汇拓展和文本拓展环节，教师合理使用绘本，可在巩固相关知识的同时，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养，提升学生的文化品格。

（一）立足词汇引入绘本，深化词汇教学

词汇学习脱离情境将会是无本之木，无源之水。将词汇融入情境有助于其音、形、义的合一。教师在课中引入具有拼读特色的小故事，能有效实现自然拼读、绘本故事与教材的有机结合，教师相机让学生进行拼读训练，并把单词回归到绘本情境中去理解、运用，以提升他们的拼读技能和阅读能力。在本课新词“got”的拓展学习中，笔者引入外研社《丽声拼读故事会》第一级的短小故事绘本“Sams pot”，内容为：Tom got a pot. Pam got a pot. Sam got a pot. Pat， pat， pat！ Tap， tap， tap！ Tap， tap， tap！ Tom got a mop. 绘本故事反映了Sam和cat的天真、淘气，同时也展示了Tom和Pam的宽容、友善、责任和担当。文本简单，旨在通过拼读解码书帮助学生掌握字母“o”在闭音节中的发音。首先，教师通过创设情境依次呈现了相同结构的“hot”“not”“lot”“got”，引导学生操练“got”，而后出示绘本中的 “pot”，巩固其中涵盖的语音知识点，进而出示“mop”“Tom”加以拓展，最后进行绘本阅读，让这些词回到文本中，逐步让学生掌握字母“o”在闭音节中的发音要领。

教师挖掘绘本中的拼读知识点，引导学生举一反三，培养了学生的类比推理能力，并为绘本阅读奠定基础。在为学生扫清词语障碍的同时，也使学生受到了情感上的熏陶。

（二）立足话题引入绘本，凸显主题意义

叶圣陶先生曾提出：“语文教材无非是个例子。”[5]同理，英语教材也只是个例子。在单元知识整体输出阶段，教学应跳出教材以实现知识重组及主题意义的升华。教师可结合单元主题引入绘本，拓宽主题意义建构。节日是学生喜闻乐见的话题。笔者在教学中引入了深受孩子们欢迎的Biscuit系列绘本之“Happy Easter， Biscuit！”绘本故事中含有本单元新词“garden”“bunny”“Easter”，拓展词汇有“log”“hunt”“find”“blanket”“picnic”等。故事描述的是：一个可爱的小女孩拎着篮子，呼叫小狗Biscuit一起去找复活节彩蛋。小狗把头探进空心的圆木，用嘴拖开野炊的毯子，他们还到菜园里、草丛中去寻找……功夫不负有心人，他们找到了很多彩蛋。在小女孩钻到草丛中寻找时，小狗叼走了篮子，当她用帽子兜着彩蛋从草丛中出来询问已获彩蛋的数量时，却发现篮子空了。小狗把蛋弄到哪里去了呢？故事留出了想象的空间。原来，小狗把彩蛋藏到自己的房子里了。小女孩不但没有责怪小狗，反而赞叹道：“Funny Biscuit！ You found your own special place for Easter eggs.”并祝它复活节快乐！可爱的卡通人物及造型深深地吸引着学生，梦幻的画面带着学生进入一个美丽的童话世界，引领他们伴随小女孩和Biscuit的活动走进文本深处。

教学中，笔者首先引导学生通过封面信息预测故事大意，以激发学生的阅读期待;接着抛出精心设置的问题，带领学生进行“图片环游”，挖掘绘本留白，适时想象，再以问题的形式检测他们对故事的理解;最后师生合作讲故事，让学生在故事中感受复活节的氛围，凸显主题意义。

综上所述，立足学生长远发展，在以核心素养为导向的小学英语课堂教学中，教师可以通过言语和图片支架培养学生的语言能力;夯实词汇教学，引入自然拼读法，培养学生的学习能力;根据教学内容引用图表，凸显关键信息，培养学生的思维能力;结合词汇特点和单元主题引入绘本，培养学生的阅读素养和学习兴趣，不断提升学生的文化品格。核心素养各要素的培养不是孤立进行的，而是相互融合，你中有我，我中有你，共同促进学生综合语言运用能力的提高。总之，教师应注重培养学生的语言能力和思维能力，在教给学生方法的同时，培养学生的类比推理能力和逻辑思维能力，抓住契机培养学生的阅读素养，提高学生的文化品格，真正让核心素养在小学英语课堂落地生根。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]列夫·维果茨基.思维与语言[M].李维，译.北京：北京大学出版社，2010：153.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]曹彩云.巧用插图培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019（10）：24.

[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：152.

（责任编辑：符洁）

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