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巧用“五度法”评价语文课堂教学

范文

摘要评价语文课堂教学的五度是指：灵活度、参与度、着力度、综合度、满意度。指向教案的现场运用、师生投入课堂的状况、教学重难点突破、学习方式和学习内容改善、听课的总体感觉。

关键词小学语文课堂教学听课评课指标

多年的听课评课经历，逐步形成了笔者的“五度”评课模式。归纳总结，以期完善语文课堂质量评价标准，促进课堂教学质量提升。

一、关注“灵活度”

课堂教学的现场性决定教师实施教育时要有“现场感”——直面教学现场的种种问题、现象、学生表现并随机应变地、恰到好处地处理，完成教学任务（基本完成，全部完成，超期完成），實现（基本实现，完全实现，超期实现）教学目标。

（一）灵活使用教案

在听课前后要索要执教者的教案来浏览。这是听课的基础，也是对执教老师的基本了解。从教案中可以掌握到班级学习状态，教师预定思路，有利于站在教师角度看课，避免“不切实际”的评课。看完教案后，有不理解的地方可以和教师做交流，取得一致认识。在实际教学过程中，多种因素影响预定的教案实施，尤其是教学环节，这最能够看出执教者的素质：1.是否以“学”为中心;2.是否有实事求是的科学精神、教学意识。

（二）灵活对待学生的不同看法

教师对待学生发言的态度，常见的有三种：一是渴望与自己的一致，二是期望与自己的大同小异即可，三是不允许反对自己的说法。所以，教师在学生发言时总是问：“还有谁说一说？”这基本是在期待第一种情况，得到一个这样的答案，教师会惊喜若狂：“说的太好了！”然后会就此展开一番精彩的评价，甚至让学生记录下来。然而，当教师遇到学生意见和预定意见不一致的时候，往往是这样处理：“这个问题还有讨论价值，但是因为时间关系，我们下课后再讨论。”这样处理也许是最简单、有效地“维护了预定的教案”，有利于课堂的进程。但至少能够表明：1.教师是否尊重学生个性;2.教师是否因材施教;3.教师是否鼓励学生创新意识的形成。

（三）灵活总结课堂教学状况

课堂教学进程结束，教师对课堂状况的总结值得充分关注。听得最多的总结是：“这一堂课就上到这里，下课！”看似干净利落，其实教者忽略了一个重要的教学契机。笔者以为好的课堂总结模式是：“同学们，这一堂课，我们一起学习了《……》，我们的收获是（师生一起口述）……在这个过程中我们不仅领悟了课本内容，而且有新的看法，如某同学的……，某同学的……还有某同学的……这些都是更有个性和创新意识的理解和认识，值得提倡和大家学习。另外，在这堂课上，还有几个同学的表现给大家留下深刻印象，预习准备充分的某同学，积极发表的某同学，善于聆听的某同学。……”这样总结至少能够表明：1.教师是否关注学生学习表现;2.教师对学生评价是否有激励性和示范性;3.教师是否重视学生的学习体验和课本知识的有机结合。

当然，如果教师能够根据学生课堂学习来设计具有“学习现场感”的作业任务，则更能彰显教师的灵活度了。

二、关注“参与度”

课堂是师生共同的舞台，课堂教学是师生共同参与的活动。基于教的课堂是教师为中心的课堂，学生只是配角、“捧场者”，基于学的课堂是学生为中心的课堂，教师是指导者、协助者。显然，我们的课堂应当是学的课堂，课堂上教师应当是有限参与——引导学习、指导学习、激发学习。学生应当是主要参与者，是课堂的核心——学生是学习的主人，有权选择教学内容，有权提出问题，有权发表创新观点;学生是学习的主体，能够尽可能多地使用课堂时间，能够尽可能多地参加主要活动，能够尽可能多地接触学习资源;学生是课堂的主角，成为自学能手，成为主要演员，成为“小老师”，是主演[1]。

适合的教育应当是适合学生的。学生参与度的高低是判断课堂教学是否以学生为核心的、是否适合学生的重要依据。学生的参与度高就是达到“三动”，就是主动、互动、全动。

（一）主动

学习的语文课堂，学生必须在四个方面表现俱佳：1.勤于思考;2.善于发现;3.敢于质疑;4.勇于否定。换言之，学生的学习始终是伴随着思考进行的。课堂上表现主动的学生一般是“优等生”，也是班级学习骨干，基本上是那些积极举手发言、语言流畅、表述清晰的学生。他们往往能够起学习示范作用，是班级学习的第一层级。

（二）互动

提倡伙伴之间的相互沟通，相互交流，相互切磋，相互鼓励，相互竞争，相互帮助。互动的形式有：同桌互动、小组互动和自由寻找伙伴互动、师生互动。在第一层级学生（优等生或组长）的组织、鼓动下，小组内互动是较容易实现的。但是，当一个话题在全班多点爆发讨论，成为全班的话题，那互动就成为广域的、多角度的了。这时候的互动最能看出学习的参与度。

（三）全动

其意思包括两方面：一是所有学生都动起来，指的是面要广;二是学生的所有感官都动起来，指的是质要高。要使所有学生都动起来，教师在课堂上必须做到“三个有意识”：有意识地控制发言对象和人次;有意识地关注中下生，尤其是后进生;有意识地组织和引导学生开展互交式的合作学习活动。要使学生的所有感官都动起来，教师要追求“三个字”：尊——尊重所有学生，尊重学生自主学习收获，尤其是学习基础稍欠的学生;活——灵活处理课堂事件，让全体参与者都有所得;放——放手学生使用课堂时间，放开教学资源使用，敞开教师的内心，和学生“心心相印”。如果中下等生（哪怕是个别的后进生参与进来）都能够参与课堂学习，那么就可以认为是一种“全动”了。

教师的参与度一般观察三个方面：教师独立使用课堂时间长度、教师身份的自我安置、师生对课堂话题的深度引发作用。1.教师独立使用课堂时间长度。独立使用时间，是指教师在组织教学过程中使用的时间，主要是几个环节中的主导作用发挥的时候所占用的时间：复习回顾、导入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业等五大环节。各个环节相加大约15分钟，其中“讲授新课”不超过10分钟[2]。2.教师身份的自我安置。自我安置，是指教师把自己“教”的身份放在和学生怎样的位置处。简单的说，是赶着学生学习（在学生后面驱赶），还是引领学生学习（在学生前面示范、带领），还是放手让学生学习（教师做个“路边鼓掌的人”）[3]。3.师生对课堂话题的深度引发作用。课堂提出的问题（教师提问、学生提问）是有层次的，过浅则没有思维价值。一个问题的解决总是从浅到深的渐进过程。在这个过程中，教师发挥作用能够让话题达到一定深度，让学生产生“高峰体验”。如果教师倾听了学生的交流后能够做到精当点拨，让学生豁然开朗，则功莫大焉。比如，在思维同质的提点、在认知模糊处清理、在学生思维岔路口调向……

三、关注“着力度”

课堂中，教师的着力点应放在教师对教学重难点的确定、学情把握的程度、处置教学契机的能力。着力度与时间分配、教师情绪、活动安排、指导深度等密切相关，为避免与上文“参与度”重合，这里重点关注三个方面：

（一）聚焦目标

课堂教学是单位时间内完成一个教的（学的）任务。课堂教学是讲求“效益”的。所以，完成课堂任务、实现课堂目标是最重要的。在这个过程中，就出现了教学重点与难点。解决重点难点的过程是耗费时间最多、投入精力最多、投入情感最多的。聚焦目标，主要看：目标是否明确、是否为师生关注的中心、教学环节是否围绕目标展开。在教学设计中，以目标為圆心安排教学环节、组织教学活动;在实施教学时，从外到内（从大到小）画出几个“同心圆”，教学支架也是层层支持、层层递进，学生认知、思维是从低到高、有浅入深。

（二）价值引领

教学应当实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教师通常对知识与技能、过程与方法做得比较好，但是对情感态度价值观有些忽视。所以，关注这个方面尤显重要。任永生说：“情感是心灵的感动，属于感性认识阶段。态度是心灵的感知，属于理性认识阶段。价值观是心灵的感悟，属于更高层次的系统化的理性认识。”[4]一般来说，关注怎样的价值观、怎样关注价值观最能够体现教师价值观。在不同的政治环境、社会环境下，价值观是不同的。在不同的家庭、不同身份下，价值观也是千差万别的。作为教师，必须忽视家庭身份而以国家公职人员的身份对学生进行正确的价值引领。何为正确？一是方向正确，符合国家教育方针、法律法规;二是路径正确，实现个体、群体的理想、利益必须不妨碍他人利益、不违公认的道德规范、不损害群体利益，手段合理，策略得当;三是内涵正确，价值观的内涵应当不和社会主义核心价值观发生冲突。教师对于价值观的引领应当表现为：态度鲜明（赞同什么、不赞同什么清清楚楚）、语言准确（对价值观的讲解明白无误）、辨析到位（纠正学生认识及时、到位）。

（三）个性彰显

一堂课有一堂课的特色。这种特色包括三个方面，一是课堂的显著特征，二是教师的个性特征，三是学生的个性特征。课堂的显著特征是听课者直接感知到的课的特征，比如：“学”的课堂一定充分彰显学生的“学习”，以学习为中心;高效课堂一定彰显“高效”，在四十分钟内完成更多的任务且效果好过一般课堂（听课者可以当堂进行“对比性检测”）;智慧课堂一定充分展示创造性和实践性，等等。教学个性特征也是教师的教学风格——理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型中的哪一种或者是具有某种教学思想（主张）的教师在课堂上的教学行为是否符合其教学思想（主张）——情境课堂、情理课堂、情智课堂、情趣课堂等。而第三点“学生的个性特征”尤为重要，因为这是克服了课堂教学这一教学组织形式的先天缺陷——共性多、个性少，师为主、生为次——的重要贡献。笔者认为，学生课堂上的个性特征应当表现在以下几个方面：敢发表自己意见（有胆有识）、敢否定无理言论（有理有据）、敢标新立异（有思有行）。

四、关注“综合度”

综合性是语文课程的一个重要性质。本文所述的“综合度”不是语文课程的综合程度，而是课堂教学中师生活动的综合程度。课堂上，师生的活动往往是线性的，从前往后，从上往下。因为课堂时间有限，往往影响教学的效率。比如，写字时，就是写字，那只训练了写字，是单项的训练，如果写字的同时训练了阅读、思考、习惯等，那么就是综合性的。在教学《守株待兔》一课时，生字教学应是：1.正确朗读课件出示的生字，然后在生字表中描一描;2.朗读材料，把与原文不合的字去掉;3.看课件图，把生字移到恰当的地方;4.用三言两语描述画面意思，尽可能多地用上生字词，比比谁用得多。在这个识字环节中，综合了视觉、听觉、触觉等个体感觉，运用了朗读、观察、描述等语言训练手段，动用了对比、选择、联系等思维方式，这样的识字过程是综合化的，而且综合程度较高，所以一轮教学下来，效果显著。

语文教学的综合度包括：

一是教与学的方式的综合运用。教的方式：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、观察法、读书自悟法、任务驱动法、自主学习法等;学的方式：聆听式学习、模仿式学习等旧的学习方式和现代的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式综合运用，不厚此薄彼，让不同的学生采用适合自己的学习方式取得学习成功。

二是教学内容的综合处理。从整体上安排教学内容，能够宏观把握教学内容，设计综合性的问题，教学时间安排与环节处理层次化、板块化，教学虽提纲挈领，但是纲举目张，粗细协调。

三是多种材料的综合运用。语文课程紧密联系生活，背景丰富，视野开阔。语文教学的材料可以多种多样。综合运用多样材料可以触类旁通，丰厚语文知识，培养学生辩证思维，促进活学活用。

五、关注“满意度”

满意是一个宽泛的感觉概念，满意度是用具体的数字表示的满意程度。正如《社会心理学（第10版）——欧美心理学译丛》所表述：满意是一种心理状态，是指一个人对一段关系质量的主观评价。它是客户的需求被满足后的愉悦感，是客户对产品或服务的事前期望与实际使用产品或服务后所得到实际感受的相对关系。如果用数字来衡量这种心理状态，这个数字就叫做满意度了，客户满意是客户忠诚的基本条件[5]。本文所采用的满意度不是这种数字，而是一种听课感觉，比较宽泛的满意程度。听课评课者，在听课进程中，身份在不断转换：一是作为学生角色的听课者，学的感觉如何，即是否经历学习过程，知识从不会到会，思维从浅层到深层，探究从表面到内核——听课后可以询问部分学生。二是作为教师角色的听课者，教的感觉如何，即教学环节是否流畅、教学组织是否有效、教学目标是否实现——听课后可以了解执教者。三是作为评判者角色的听课者，师生、生生的关系如何，即关系是否和谐，课堂的和谐是师生平等、生生平等的关系的表现;关系是否和睦，坦诚对待每个人的课堂表现;关系是否和悦，面对课堂任务、完成任务进程中的困难、困境师生信心满满、微笑应对、互相激励。

如果每个角色的满意程度分为满意、较满意、不满意，那么这个维度就有了九个层次，综合起来足以判断一堂课的的“满意度”了。

以上五项汇总到一个表格如下（见表1）：

[参考文献]

[1]陈志华.小语鉴赏学[M].长春：吉林大学出版社，2013：130-132.

[2]吴乐乐.探究课堂教学时间分配的结构模型[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（4）：74-76.

[3]丁广荣.教师角色：为学生学习而教[J].学周刊，2014（11）：70-71.

[4]任永生.情感态度价值观[EB/OL].（2013-01-29）[2020-09-12].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6f034fc30102ehpz.html.

[5]泰勒，佩普劳，希尔斯.社会心理学（第10版）：欧美心理学译丛[M].谢晓非，谢冬梅，张怡玲，等译.北京：北京大学出版社，2004（9）：296.

（责任编辑：武亮）

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