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在小学英语故事教学中发展学生的思维品质

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摘要小学英语故事教学以生动的故事为载体，通过设置悬念、激发学生兴趣等方式，让学生在真实的语境中感知语言、积极思考、学会交际，是发展小学生思维品质的重要手段之一。学生跟随故事情节的逐步呈现，广开思路，大胆交流，提升了综合运用语言的能力。教师可尝试设计体现观察、比较、建构等思维方式的教学活动，打造语言提升、思维碰撞、德育并行的优质课堂，从而发展学生的思维品质，落实英语学科核心素养。

关键词小学英语故事教学思维品质

思维品质作为英语学科四大核心素养之一，其发展有助于提升学生的语言表达能力和解决问题的能力。故事教学将英语的词和句融入到生动的故事中，具有完整性、趣味性和情景化的特点，符合儿童的年龄特点和认知水平，成为发展小学生思维品质的重要手段之一。人教版《新起点》小学英语教材中的Story Time图文结合，德育并行，是培养学生思维品质非常好的语言材料。然而，一些教师在教学过程中，因为受课时等条件的限制，往往将这一材料忽略，或是将其作为学生的自读材料，没有加以充分运用并发挥其应有的作用。本文以人教版《新起点》小学英语五年级上册Unit 1 “Classmates”中的故事板块为例，结合笔者的教学实践，探讨授课教师如何在故事教学中将语言和思维有机结合，从而培养和发展学生的思维品质。

一、激活思维，从导入开始

课堂导入即教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，目的在于激活已有的相关背景，归纳语言知识，从而为学生进一步学习新知识做好铺垫。课堂导入在教学中起着温故知新、承上启下的重要作用。导入既要短小精悍，又要讲求实效。

上课伊始，笔者利用单词卡片复习本课重点词汇“clever”“careless”“polite”“quiet”“cute”“friendly”“helpful”“active”“popular”，然后通过PPT呈现一两个有代表性的班级同学照片，借助功能句“What is your friend like”和学生做如下交流：

T：What is your friend like？

S1：He is clever.

S2：He is friendly.

S3：He has short hair.

S4：He wears glasses.

…

T： Sometimes he is naughty.

【教学分析】导入是小学英语故事教学的重要一环。教师可以尝试采用歌曲、游戏、简笔画、实物、复习等多种导入方法。采用何种方法导入要依据课型、课题、教学目标等来决定。这节课的故事以人物为线索，通过故事的发展呈现人物的不同性格，在真实语境中复现重点词汇。笔者借助Free Talk，让学生围绕单元话题“Classmates”展开讨论，进而引出“naughty”这一新词汇。这种复习式的导入，切合教学内容和学生实际，既可以激活思维，又为后面分析人物性格做了很好的语言铺垫。

二、发展思维，从读图开始

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标要求学生能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯[1]。这套教材Story Time板块中的配图色彩鲜明，生动活泼，传递着与故事内容密切相关的信息，是故事教学不可分割的一部分。教师在设计教学活动时，应充分挖掘图片承载的信息和隐含意义，培养学生的读图习惯，从而促成二级阅读目标的达成。

（一）“读”出图片信息，培养学生观察与发现能力

这则故事的开篇是一个背景介绍：“I am at camp with my classmates and my teacher， Mr. White. My name is Phil. I am short and have red hair. Can you see me？” 为了激活背景，笔者让学生观察第一幅图（见图1），猜测“Who are they”，并請学生带着这个问题阅读第一自然段。围绕图片传递的信息，师生进行了如下对话：

T：Who writes the story？

S： Phil.

T： How do you know？

S： I read “My name is Phil.”

T： Can you find Phil in the picture？

T： How do you know？

S： I read“I am short and have red hair.”

T： Who are the others？

S： They are my classmates and my teacher， Mr. White.

T：Where are they？

S： They are in a park.

T： What are they doing here？

S： They are at camp.

【教学分析】小学生思维发展的特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡，他们的思维活动很大程度上依赖图片、视频等直观、具体的教学手段。因此，教师的教学设计必须要有层次。教师可以从较低层次的认知水平出发，引导学生观察、寻找、比较和记忆，并初步实现对故事的理解。在故事背景的解读环节，笔者以文本为依据，通过提问引导学生按图索骥，学生同样可以在文本中找到图片对应的相关信息。这种由图片到文本、再由问题指向图片的双向活动在训练学生观察能力的同时，也培养了他们良好的读图习惯。

（二）“读”出图片关联，培养学生比较与分析能力

笔者请学生自主阅读，明晰右图中的人物叫Tom，并引导他们在左图中找到该人物，尝试发现两幅图中Tom的不同（见图2）。这时，学生们跃跃欲试，纷纷指出左图中的Tom戴了眼镜，右图中的Tom没有戴眼镜。笔者抓住学生思维被激活的契机，故作神秘地问：“这是怎么回事呢？”学生将两幅图作比较，再结合自己平时丢三落四的毛病，很快就明白是Tom把眼镜弄丢了。此时此刻，“careless”一词也就呼之欲出。对Tom这个人物的性格分析就在图片的辅助下，通过教师的有效提问完成了。在此过程中，师生进行了如下互动：

T： Who is he？（教师指向右图）

S： He is Tom.

T： Can you find Tom in the left picture？

S： Yes.

T： Can you find the difference？

S：In the left picture， Tom wears glasses.But in the right picture， he doesnt.

T： Why？

S： He cant find his glasses.

T： Can you help Tom find his glasses in the right picture？

S： Yes.

T： So what is he like？

S： He is careless.

【教学分析】比较是根据一定标准对比两种或两种以上有某种联系的事物之间的共同点和不同点。比较有助于找出图像不同信息点之间的差异，发现信息与语言之间的内在联系[2]。在这里，学生通过对比，找到了图片与图片之间、图片与文段之间的联系。学生在有效提问的引领下思考、推理、分析文本传递的信息，从而形成自己的判断：“He is careless.”探究图片意义、解读文本内涵是故事教学的重要步骤，教师可以将解读视角由表层向纵深设计，培养学生比较和分析问题的能力，循序渐进，将思维活动从低阶推向高阶。

三、促进思维，从追问开始

追问是指在学生回答教师预设的问题后，教师根据学生的回答有针对性地进行“二次提问”或“多次提问”，再次或多次激活学生逻辑思维[3]。在故事教学中，教师针对生词不断追问细节，让学生在回答问题的过程中感悟词汇的意义和用法，是学习语言、理解文意的有效手段。

这篇故事生词较多，“naughty”和“trick”就是两个教学难点。如果不突破这两个阅读障碍，学生难以准确分析人物Jack的性格。为此，笔者巧妙地呈现出万圣节的相关图片，并进行了如下“追问”：

T： What festival are the pictures about？

S：万圣节。

T： Lets watch a video. What do the children say？

S： Trick or treat.

T： It means...

S：不给糖就捣蛋。

T：Thats right. Look at Jack. He is playing a trick on his friend， Mary. What trick is it？（见图3）

S： He puts a snake on Marys hair.

T： Do you think it is interesting？

S： No.

T： Why？

S1： Its dangerous.

S2：Mary is unhappy.

T： If someone plays a trick like this on you， will you be angry？

S： Yes.

T： What is Jack like？

S： He is naughty.

【教學分析】伟大的哲学家苏格拉底提出过著名的助产术教育理论，即不直接给出答案，而是通过提问在讨论中让学生自己“产出”问题的答案。这里，教师的追问无疑是在实践这一教学主张。授课教师如果直接给出“trick”的中文解释，课堂教学会变得刻板生硬。而将“万圣节”的“trick or treat”和阅读材料里的“trick”巧妙衔接，教师不需要过多解释，学生便能心领神会，而且，教师在激趣的同时还渗透了文化常识，可谓 “一箭双雕”。为了让学生领会“naughty”的意思，教师可以围绕“trick”层层设问，抽丝剥茧，不断激励学生观察、思考、辨识和评价。由此进行的一系列高阶思维活动既能强化学生的逻辑推理能力，又能促进他们语言的发展，让他们在理解“trick ”的同时，印证或修正之前在导入环节对“naughty”的理解。这种不断磨砺思维的方式，可以让教学难点越辨越清晰，有利于促进学生思维的发展。

四、构建思维，从导图开始

思维导图是记忆大师东尼·博赞发明的一种思维工具，正被越来越多的人接受、学习、掌握和使用。思维导图运用图片、气泡、树形等方式，把各级主题的关系和相关的层级表现出来，是构建思维、梳理思路、归纳总结的有效工具。

在读后活动中，笔者以单元话题“Classmates”为中心，引出故事人物;以单元功能句“Whats he/she like”为主线，引出人物性格;以“Why”为思维发散点，引出判断依据，从而将“单词—功能句—故事情节”清晰地串联在一起，实现了整个单元语言知识的结构化和思维的可视化。笔者以对话方式搭建了这一文本支架：

T： Who is the story about？

S： Its about Phils classmates and his teacher.

T： What are their names？

S： They are Jill， Jack， Tom...

T： What are they like？

S： Jill is clever. Jack is naughty...

T： Why do you think so？

S1： Jill teaches Phil how to fish， so she is clever.

S2： Jack plays a trick. He puts a toy snake on Marys hair，so he is naughty.

…

根據上述师生对话，笔者绘制出如下的思维导图（见图 4）：

【教学分析】上述教学过程中，学生在教师引导下，运用观察（observation）、阅读（reading）、勾画（underline）、分析（analysis）、对比（comparison）和归纳（induction）等思维技能学会了总结、梳理故事主题和内容。随着思维导图的逐步呈现，学生完成了对文本的深度解码，从整体上认识和把握了故事。思维导图的生成过程就是学生的语言知识和技能发展相互融合的过程，它把发展学生思维品质的教学目标推向一个新的高度和深度。

五、延伸思维，从情感开始

教师在教学中不仅要关注知识技能目标的达成，唤醒学生已有的语言知识，同时还应有意识地渗透价值观教育。教师的这种教学意识有助于学生思维品质的提升，同时又是课堂教学的一种升华，是课堂教学的延伸，如“细雨春风”，水到渠成，滋润学生的心灵。

笔者以思维导图为依托，让学生说一说对故事里各人物的看法。因为有了前面由浅入深的分析，学生开始思考，并最终形成自己的内心感悟：

S1：Different people have different personalities.

S2：Different people have different hobbies.

S3：每个人都有自己的缺点和优点。我们要改正自己的缺点，发扬自己的优点，这样会让我们自己更加优秀，也会让世界更加美好。

S4：我们要多观察和学习别人的优点，多包容别人的缺点。

T： Different flowers make the world colorful， and so do the people. Be yourself and respect others differences.

【教学分析】在上述教学片断中，笔者引导学生总结人物性格，启发他们思考自己该用什么样的态度去对待别人不同的性格，实现了由“育知”到“育人”的转化。知识不再是教师教学追求的唯一目标，而是实现学科育人的载体[4]。尊重不同、欣赏不同的主题意义在教师的点拨下渗透进学生的脑海，课堂知识得到了运用、内化和升华，学生的思维品质也大大提升。

教育专家龚亚夫认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[5]。故事教学采用的阅读材料不仅生动有趣，而且蕴含教育哲理，充分体现了语言的工具性和人文性特质。教师在设计目标和组织课堂教学时，应注重引导学生参与读图、预测、分析、推断、质疑、归纳等一系列思维训练活动，以教促思，以学促思，学思相伴，使学生在各项教学活动中提高和发展思维能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：14.

[2]廖成銮.在英语阅读教学中运用“看”培养学生思维品质[J].中小学英语教学与研究，2019（7）：23.

[3]李长健.在小学英语课堂教学中提升学生的思维品质[J].中小学英语教学与研究，2018（2）：14.

[4]邓振红.借助小学英语绘本，提升学生学科素养[J].中小学英语教学与研究，2019（4）：28.

[5]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（11）：18.

（责任编辑：符洁）

作者简介：胡惠群（1978—），女，四川乐山人，成都石室双楠实验学校一级教师，大学本科，研究方向：小学英语教育教学。

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