| 标题 | 浅谈在初中数学教学中对学生学习兴趣的培养 |
| 范文 | 王慧萍 摘要：在初中数学教学的过程中，学生通常因其抽象、空洞的特点而不容易理解。然而，新课改不仅使其充满生机与希望，还给教师带来了更多的创新与思考的空间。针对学生学习数学的情况，若教师在数学教学上一直不做出改变，那么对其必然会产生不良的影响。作者实践体会了初中数学教学的方法，本文对其进行了一定的阐述，并尝试培养学生学习的热情及兴趣，学生积极、主动地参与课堂，使课堂成为学生的主场，取得了一定的成效。转变传统课堂不活跃、不积极的气氛，营造出一个积极、轻松、形式多样的学习氛围。 关键词：初中数学教学;培养;学习兴趣;实践研究 针对传统教学，新课程不仅要面对更加形势严峻的挑战，还应采用新的教学思维和理念看待其教学方法。学习属于个性化行为，在课堂教学环境中，教师应当建立一个学生表达自我个性的氛围及场所，使学生在课堂学习中没有竞争压力，而是在一种愉悦、自然及轻松的气氛下展示个性，凸显和展现生命的活力。在长此以往的教学课堂中，我们不断加大知识的模仿和记忆的重视程度，而对于学生个性的发展却不大重视，使学生的创造性及主动性受到抑制，进而导致教学沉闷、机械、缺乏生命活力、灵性及童心。对于新课改的挑战，怎样让我们的数学课堂充满活力？ 一、让学生成为课堂的主人 “行是知之始，知是行之成”是教育家陶行知先生所倡导的。对于人的学习能力来说，“听”并不能完全会，而需要去“做”，得出真知必须积极思考及动手操作。所以在课堂上，学生应当作为课堂的主角，积极主动地加入课堂，并学会动脑、动口及动手，其中包括获取新知识、结合并联系新知识与旧知识、巩固及应用知识，而不是让其作为一名“看客”或“听客”。 传统数学教学课堂的教师“一言堂”已成为过去，在教学活动中，教师应當积极引导、主动参与、耐心辅导学生，并与学生努力、合作解决问题，这不仅有利于教师发挥主导作用，还释放了学生的思维及个性，让学生担当课堂的主角，成为课堂真正的主人。 二、营造宽松的课堂气氛 增强学生的主体意识。换句话说，在学习过程中，要提高学生主体能力、价值、地位的一种自觉意识，才能有效地发挥学生的主体地位，使其主动参与到教学活动中。然而，学生主体意识的提高离不开民主、平等、和谐的课堂氛围。 一个轻松、愉悦的课堂氛围，不仅有利于师生往来互动，将知识、思考和见解敞开心扉地分享给彼此，并互相坦诚地交流观念、情感和理念，还能够将学生变为课堂的主角，将教师变为课堂学习活动的合作者、引导者及组织者。 采用“情感”的教学通道，可以营造一种轻松、愉悦的课堂氛围。因此，教师应当多方位地爱护学生，不仅仅是对于学生在生活上的关心和关爱，还要对学生的学习情况进行了解，并适当指导和引导学生，而不可对其有否定的态度，解决学生紧急的需要，了解学生的想法。只有这样学生才能敞开心扉地接纳教师，感受到教师的关心，和老师发展成为良师益友。 三、在初中数学教学中培养学生学习数学的兴趣 以专题的形式作为新教材的各个章节，在此基础上，还添设了众多的活动课，不仅可以启发学生的创造能力，开阔学生的思维，还能够增添学生的学习热情。在教学过程中，可采取增加一些结合教学内容的栏目，如：“做一做”“试一试”“想一想”“读一读”等，并增加一些与现实生活紧密相关的知识，激发学生的潜能，锻炼学生的能力。 采取“读一读”可激起学生的学习热情，使学生能够学以致用。数学需要实践作为基础，而其又能反过来用于实践中。在教学过程中，要学会将抽象、空洞的问题变得具体、形象，并选取适合的情景，学生的认识可以由浅至深、由外到内、从感性到理性，并产生源源不断的兴趣和热情。在新教材“读一读”中，添设了与数学有关的实际问题，不仅能够增加教材的实用性，还可以开阔学生的眼界，增大其知识面。 采取“做一做”可以使教师引导和指导学生动手操作，让学生体验数学带来的快乐。长期以来，学生和教师饱受“应试教育”的桎梏，教师在教学上很辛苦，学生在学习上也很吃力，所以学生个性的发展受到“应试教育”的影响和制约。发挥和利用新教材“做一做”的内容，让学生采用铁丝、木条、硬纸等材料做一些简单、容易的几何模型，不仅能够增强学生的实际动手操作能力，培养学生的空间观念及思维能力，激起学生学习的热情，还能够使学生的数学素质有所提高。 采取“想一想”来活跃学生的思维、激发学生的学习热情。新教材在内容上应由浅入深、顺理成章，使数学知识不再枯燥乏味，而是有趣的、生动的，并具有其直观性、可接受性以及启发性;而在编排上应当图文并茂、排版活泼。所以在新教材中增设“想一想”，不仅有益于培养学生学习的兴趣，还有利于学生思维的启发。 采取“试一试”提高学生深究知识的能力，进而激发学生的创新思维。在试用新教材时，我们在编排新教材存在一些暂时不可解决的问题和困惑是必然的。依据新课程的要求，并没有明确每学年的教学难度，教师指导学生学习，基本都是按照教材内的例题以及课后的练习题。这本身也很正常，但问题在于新教材并没有按照难易程度排列习题，有些练习题可能难度过大，甚至超过了章节复习题。 四、结语 综上所述，初中数学的教学课堂转变新课改的模式，使知识集中训练的传统教学成为过去，单纯的知识输出已不复存在，在数学教学的课堂上，学生可以大胆地释放个性和思维，不断生成创新和灵感，相互合作、共同探究、自主学习，使课堂变得积极活跃、生机盎然。 参考文献： [1]刘绪朋.初中数学教学中学生思维能力的培养路径探析[J].课程教育研究，2017（52）. [2]赵红洋.初中数学“教”与“学”的探讨[J].课程教育研究，2018（51）. [3]李文华.数学教学活动存在的问题与对策探析[J].成才之路，2018 （36）. （责编 吴娟） |
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