| 标题 | 农村小学班主任专业化成长的策略研究 |
| 范文 | 郭士洲 摘要：农村小学班主任专业化水平较低现状已成为制约学校发展和实施素质教育的重要原因。本文分别从评价机制、培训方式、工作思路、价值引领等方面综合探究班主任专业化成长具体策略，希望能够对相关教育人员具体工作提供更丰富的理论依据。 关键词：农村小学;班主任;专业化成长 农村小学班主任专业化水平较低，师资结构老龄化严重，班主任工作动力不足，严重制约学校的发展。近年来，我在农村小学从事班主任管理工作，从评价机制、培训方式、工作思路、价值引领等方面做了很多尝试，力图为班主任专业化发展指明方向。 一、多元评价添动力 科学合理考核评价制度是激发班主任工作热情关键。有些农村小学班主任评价考核方案多年不变：“做多做少一个样，做与不做一个样。”此举让很多“老班主任”习以为常，班级管理“暮气沉沉”。于是我在考核评价制度上做如下尝试： （一）正副联手携科任参与同行 在考核评价方案里，我们倡导“抱团取暖”，班级事务不再是班主任一人之责。副班主任虽是协助者，但班级管理、活动都变成两个人的事，考核分数也按照任务比例分配。有时我们也尝试鼓励科任教师参与班级管理，每年评比“最佳班级拍档”也少不了科任教师。这样正验证一句话：班级是我家，管理靠大家。以每学期末给学生写操行评语为例，以前是班主任一人包干，工作量大且主观性强。现在我们做如下调整：依照班级人数，班主任承担60%，副班主任承担40%，副班主任是双班数学老师或统一考查学科的教师则只承担30%。教师对此改革举措非常赞同，正、副班主任合作更高效、更愉悦。 （二）自我评价与他人评价结合 所谓他评，就是以班级管理工作为中心，由校领导、同行班主任、校内同事、学生家长、社区人士等分别从各自角度，独立地对班主任表现和工作效果进行分析评价。所谓自评，不是让班主任针对一长串项目自我打分，而是先让班主任对班级学生进行评价，然后根据评价结果，对班级管理制度、学习氛围以及自己管理风格与学校环境之间吻合程度反思。这种以发展和反思为主的评价，以促进班主任自身发展为目的， 并没有将评价作为对班主任进行奖励和惩罚的依据，用意就在于在没有奖惩情况下，激发班主任的内省力，促使其改进工作，促进专业化发展。 （三）等级评定和评语评价共构 对班主任进行评价目的主要有两个，一是对班主任进行奖惩;二是促进班主任成长。我建议，对于班主任评价结果采用等级评定可分为优秀、良好、合格、待合格四种和评语评价相结合的呈现方式。在评语方面，要辩证分析影响评价结果的主观和客观原因， 充分考虑班主任想法及其所在班级学生的意愿，保证评价结果准确、合理、客观、公正。 二、多样培训聚合力 学校针对班主任特点积极尝试、创新培训方式，为班主任快速成长，实现发展愿景提供抓手和平台。 （一）改常态例会为分享诊断会 班主任例会是每月重要工作，以往都是政教主任“一言堂”，不是传达精神就是分配任务。我们转变常态例会思路，开展多样工作研讨：有优秀班主任经验分享会，有书香班主任活动推荐会，有年轻班主任管班诊断会。教师在会上讲自己育人故事，说自己育人艺术，分析自己治班得失，共同探讨班级管理策略和方法，有效地推动大家反思，从而改进工作方式。 （二）抓常态研讨加分层学习 每月线下常态研讨外，还组织线上集中培训和分层学习。政教处针对班级、家校中存在共性问题集中开展研讨交流，针对不同年级学生特点提出研讨话题，分层探讨工作方法。每个班主任就相应问题完成集中和分层培训学习单。 分层培训学习单设计以班主任在班级管理中暴露出的诸多问题为基础，如，解决问题过于简单粗暴、缺乏人文关怀、缺少活力创新等。因此，我们为每个年级班主任“私人订制”一套学习案例。教师通过参考借鉴寻找差距，对照案例反思自己的行事方式，从学习中汲取他人的工作智慧，优化管理策略，不断提升治班带班水平。 三、创新思路激活力 新思路和做法能激发班主任工作活力，从而打破班级管理暮气沉沉工作氛围。我尝试： （一）新班主任“教、扶、带” 新班主任成长困惑是：班主任工作包含哪些？如何处理常见的班级事件？班主任工作注意事项有哪些？遇到比较棘手问题如何解决……新班主任创新思维相对较强，因此如何引领他们发挥自己特长进行带班特色创建？结合新班主任成长需求，就可以进行顶层研训课程制订。如系列专题：1.班主任常规工作了解;2.班主任专业技能学习;3.班级常见事件处理与注意事项;4.班级管理疑难问题解答;5.带班特色的创建。 （二）骨干班主任“提、拎、推” 骨干班主任经验相对丰富，如何进一步提升？这是他们成长的困惑。因此，骨干班主任成长方向就定位为：提、拎、推。将骨干班主任经验以专业化角度进行提炼，拎出各自班主任經验特色，推出个性化与专业化相结合成长展示平台，为进一步专业化成长助力。如： 第1期，专业认同：怎样看待班主任工作; 第2期，专业特色：治班亮招; 第3期，展业课堂：最得意（难忘）的一节班会; 第4期，专业研究：班主任如何做课题研究。 （三）为班主任建立个人成长袋 为班主任不同阶段成长指明方向，建立班主任成长记录袋。 1.特色班主任晋级方向。（1）班主任工作满3年且特色凸显，进行特色亮招、展示;（2）晋级通过，进行一年研修学习，对特色进一步提炼。 2.骨干班主任晋级方向。（1）班主任工作满5年且带班成绩凸显，进行带班经验介绍、分享;（2）主持区级及以上德育课题研究;（3）在学校成立骨干班主任工作室，带领2～3名年轻班主任。 3.班主任带头人晋级方向。（1）班主任工作满7年且带班成绩、带班特色凸显，且在区域内有一定引领辐射;（2）在区级及以上班主任培训中进行经验介绍、分享;（3）在区级及以上成立名班主任工作室，带领5～8名骨干班主任;（4）主持市级及以上德育课题研究;（5）承办至少两场区级及以上班主任送教、展示活动。 四、结语 五年来，通过开展多层面、多样化班主任专业化理论研究和实践探索，为学校行政决策提供科学依据，切实提高班级管理水平，为农村小学专业化管理注入活力，直接推动学校健康、可持续发展。 参考文献： [1]王燕.小学班主任队伍建设之路[J].新班主任，2020（1）. [2]许界群.班主任工作坊建设的实践与探索[J]. 福建基础教育研究，2016（9）. （责编? 翁春梅） |
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