| 标题 | 戏剧活动中支持幼儿做剧本创作的主导者 |
| 范文 | 摘要：在创造性戏剧活动中，幼儿在教师适当引导下，能够做戏剧活动的主体创作者，发挥自身想象力和聪明才智，发现和自主选择剧本来源、自由解释剧本内容思想、自信改编和创编剧本角色和情节、自主记录和保存剧本内容，成为学习的主人。 关键词：戏剧活动;幼儿;剧本创作;主导者 幼儿天生爱玩游戏，喜爱表演。在戏剧游戏里，幼儿可以放飞天性，身心得到充分释放和发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：要珍视游戏的独特价值，帮助幼儿养成积极主动的良好品质。在创造性戏剧活动中，教师应转变身份，变为支持幼儿游戏的参与者和引导者，支持幼儿从单纯的演员转变为戏剧游戏的学习主体，成为剧本创作的主导者。 一、提供幼儿感兴趣、与幼儿生活经验相关的剧本来源 （一）随着主题活动的开展产生剧本来源 在主题活动“我爱我家”逐步展开过程中，以亲情为主题的剧本创作也同时展开。教师很自然地引导幼儿讨论出剧本主线：我家里有几口人、我的家人本领大、做懂事的好孩子、我住的社区等。后来，幼儿还发现可以根据情绪来定每一幕剧的主要气氛，于是，他们又理出了辅线：根据喜、怒、哀、乐定下每一场的基调。经教师引导，大家把剧名定为《我爱我家》，宝贝与家人的多样生活故事成为剧本的中心内容。为了使故事剧情更加完整，幼儿又在剧本中增加了序幕和尾声。一个完整的剧本框架就创作成了。 （二）随着领域活动的开展产生剧本来源 幼儿在生活中通过故事绘本、动画、电影等方式，积累了丰富的戏剧故事素材，这些素材是幼儿用来进行戏剧表演、改编成剧本的优良资源。例如通过绘本阅读，幼儿对《三只小猪》的故事感兴趣，并且具有一定的熟悉度。幼儿充满想象力，在改编的过程中，他们将绘本故事作为创作来源，并且淡化了老大老二的懒惰、马虎等不良个性，突出了三兄弟对草房、木房、砖房的个性化追求;淡化了老大和老二贪玩以及想不劳而获的性格缺陷，突出了兄弟之间互相帮助的优点;淡化了老大老二被大灰狼追的狼狈，突出了老三的机制、镇定和勇敢。 （三）随着幼儿的生活事件自然产生剧本来源 某日，孩子们偶然发现了一只失去翅膀的蝴蝶，由此引发了“昆虫是如何生活”的讨论。教师引导孩子们将探究结果创编成童话剧，并借鉴合适的故事框架——经典故事《三只蝴蝶》。孩子们在剧本创作过程中充分发挥自己的才能：女孩们用各种颜色的纱巾当作蝴蝶翅膀装扮自己，以逼真地表现蝴蝶翩然起舞的舞蹈;男孩们将吸管咬在嘴里说话，以形象地表现采花蜜的蜜蜂的喙;有的孩子还特别提醒扮演蜻蜓的孩子在小河上飞的时候，记得用尾巴点点水，以符合蜻蜓的生活习性特点……孩子们后来玩了很长一段时间，他们不厌其烦，沉浸其中。 二、支持幼儿在对剧本内容的选择和创作自由，尊重幼儿自主性 （一）自由解释剧本内容思想 每个幼儿都有自己的思维方式，关注重点不同，表达方式不同，创作关注点就不同。通过交流分享活动，幼儿进行思想碰撞、相互学习。在创作剧本《坏巫师》时，有的幼儿认为故事中的好孩子救了巫师，但是仍旧没有和巫师成为好朋友，下一场演的时候巫师不能和大家一起玩游戏。有的幼儿认为巫师在上一场已经改过自新，获得好孩子的认可和接受。对于剧本要体现的中心思想，幼儿也有不同观点，有人认为故事是要教大家乐于助人，有人认为我们应该学会对陌生人保持警惕。面对幼儿对剧本做出的解释，教师应当容许讨论的开放性和自由性，并且引导幼儿向积极的主题靠近，支持赞成有价值、有教育意义的结局和解释。 （二）自信改编和创编剧本角色和情节 創作出来的剧本好坏，都应该让幼儿有评价和修改的权利。教师应该为幼儿提供每次表演后开会讨论如何改进下一次表演的机会。例如在第一次表演完《皮鞋车》之后，当兔子和松鼠下车后，观众们提出了修改意见，要上学的小动物应该背上书包，没有书包就不像去上学的样子。当老虎上车后，小白兔和松鼠一点都不害怕，实在太奇怪了，而且老虎是食肉动物，怎么一点都不凶猛、威风呢？讨论的结果是：老虎一开始的时候可以出来吓唬小动物，可是因为它实在太想乘上皮鞋车，所以就得收起脾气，和别人好好商量。这就体现幼儿多么热爱和投入，当他们真正把自己当主人，才会对剧本创作的各个细节都那么关心和专注。 三、支持幼儿对剧本进行记录和保存 每个幼儿都应该有机会体验创作“自己的剧本”。教师应当允许幼儿用自己喜爱的方式，如讲述、动作表演或者画画等方式来理解故事。具体步骤如下，例如：教师在组织幼儿创编《三只小猪》剧本的时候，在第一阶段共同商讨主题，第二阶段放手让幼儿合作在小组内讨论、分场景设计剧本内容，用画笔在画纸上及时记录讨论内容，这样剧本变成了图片故事，幼儿在下次回忆时就能很容易复述自己记录的符号代表的含义。幼儿还可以在区域游戏时间，回家和父母共同进行剧本创作和记录，通过种种自主参与，幼儿更好地理解故事、自编自演，游戏和学习的积极性更强、效果更好。 幼儿通过戏剧和世界万物进行对话，他们在放松、自主、自由的状态中，自我得到了惬意的表达，个体获得了愉悦的体验。因为他们通过自己想、自己画、自己做、自己说、自己演，将自己的内心和情感发泄，将自己的愿望和思想表达，成为舞台的主人，成为能干的探索者和创造者。教师要在其中巧妙地为幼儿点亮思想的火种，及时伸出支援的双手，热情献上鼓励和赞美，冷静提供探究和反思的机会，支持幼儿成为自己学习的小主人。 参考文献： [1]王奶珍.放飞幼儿的戏剧天性[J].早期教育：教师版，2015（6）. [2]蔡蔚文.把游戏权利还给幼儿——《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园创造性游戏的思考与实践[J].福建教育，2014（3）. 作者简介：林茂华（1991.6-） ，女，汉族 ，福建厦门人，本科 ，二级教师 ，研究方向：艺术教育。 （责编? 侯? 芳） |
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