| 标题 | 如何在劳动实践中培养小学生综合能力 |
| 范文 | 许萍萍 摘要：我国基础教育的目标在于综合培养学生的认知能力、学习能力、社会交往与沟通能力、解决问题能力、动手能力、思维能力等综合能力。在目前社会环境和教育环境下，普遍存在更加重视知识学习而忽略对学生生活能力的培养，导致学生出现因能力培养与发展不均衡而表现出自私、冷漠、动手能力差、抗压能力弱等各种心理与性格发展方面的问题。因此，小学阶段为学生创造劳动实践的机会，教导学生劳动实践方法，指导学生处理劳动实践中的关系，对学生全面发展是非常有益的。 关键词：小学生;劳动实践;综合能力 基于当下小学生劳动实践能力培养中出现的一些问题，本文对小学生进行劳动实践的环境、培养途径与策略、要重点培养的能力等进行分析，期待在社会、家庭、学校的共同协作与努力下，为学生的全面健康发展提供更有价值的劳动实践培养方式。 一、劳动实践对小学生的好处 劳动实践包含的内容很多，小到扫地洗碗、手工制作，大到从事社会志愿者服务，对小学生来说都是在进行劳动实践活动。因为劳动实践内容的丰富性，决定学生可以得到的能力发展没有设限。简单来说至少有以下这些好处： 第一，对于小学生来说，参与劳动实践对孩子的体能训练提升，骨骼与肌肉发育有很大帮助。同时，经过长时间学习后，通过劳动实践可以帮助他们舒缓由久坐带来的血液循环等不良问题。 第二，帮助孩子从学习压力中解放出来，通过劳动实践缓解学习带来的疲惫感，有利于提高学生学习时的注意力。 第三，劳动实践是学生进行生活观察的一种方式，在劳动实践中，能够培养学生发现社会之美、环境之美、人性之美的眼光，以及锻炼他们发现社会问题，反思社会现象的能力。 第四，通过劳动实践，学生能够更好地享受劳动成果带来的喜悦和成就感，也能够通过亲身实践，形成换位思考的视角，从而更能体会社会各种角色的艰辛。 二、小学生劳动实践现状及问题分析 （一）家庭对学生的生活大包大揽 在现代教育压力下，很多家长形成一些不好的教育观念。例如：认为孩子参加劳动实践是在浪费时间，或者认为孩子只要集中精力学习就好，其他事情家长会尽力安排妥当。在这样“重学习，轻能力”的教育思想主导下，在孩子成长过程中，产生很多因为能力发展不全面和性格发展不健全带来的一系列问题。比如说“巨婴”“啃老族”现象等，不仅给个别家庭带来影响，也造成很多社会问题。每一个教育当下所落实的教育内容，都导向未来会出现的教育结果。在整个社会教育理念已经有显著进步的时代，也还存在一些对教育责任认知不清楚的家长，他们依然认为孩子的主要教育责任在于学校而非家庭。因此，落实到孩子具体能力的培养上，学校可以通过教育影响力，扭转一些家长错误的教育理念，让家庭承担起重要的教育责任，推动对学生劳动实践能力的培养。 （二）学校创造的劳动实践机会不多 对于学校来说，除了劳动实践课外，为学生提供的劳动实践机会并不多，并且劳动实践的内容也并不丰富。更多时候流于形式，并没有落实在学生能力培养的实处。同时，缺乏对学生进行劳动实践意义的教育内容，枯燥单一的劳动实践形式也没能够将意义体现出来，导致很多学生并没有形成认真的劳动实践态度。 （三）社会对培养小学生劳动实践能力的责任感不够强 在对学生进行劳动实践培养这件事上，整个社会都有培养责任。而目前表现出来的小学生社会劳动实践活动的空间局限性，就在于并没有太多社会组织与机构可以为小学生提供社会劳动实践的机会。学校与社会机构在进行劳动实践内容的设计上缺乏新意，更缺乏持续性与紧密的联系。例如：组织小学生进行敬老院探访和劳动实践的活动内容，常常流于表面。并不能够帮助学生与服务对象之间产生真实关系的建立。因此，从劳动实践对学生的情感培养来看，可能造成学生得到的是短暂的感动，但是并不能将感动上升到责任感层面。 三、通过劳动实践培养小学生综合能力的途径与策略 （一）在学校环境中的培养 学校在学生劳动实践培养过程中依然要发挥教育影响力的作用，通过合理设计劳动实践课内容，帮助学生得到动手能力、团队协作能力的培养。同时，在学校劳动实践活动中，通过校园大扫除，校园环境美化，个性化班级文化展示等内容，培养学生对校园环境的热爱，同时养成维护劳动成果的自觉性。在激励学生进行劳动创造的过程中，激发他们的艺术创作天赋，让学生从文化设计的劳动实践中，感受美的力量。通过学生在劳动实践中的协作互动，培养他们的团队合作精神和工作责任感，形成劳动分工的基本概念，也在团队协作中培养组织与管理能力。 （二）在家庭环境中的培养 陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。劳动的生活即是劳动的教育。”在小学生的成长阶段，学校生活主要体现为学习生活，而更多实际生活的场景还是与家庭有关。因此，家庭必须承担起对学生劳动实践教育的主要责任。 （三）在社会环境中的培养 为了给到学生更多社会劳动实践的空间与机会，可以通过学校组织安排，带领学生进入一些社会职能岗位的体验环境中。同时为了增进社会和谐，学校可以为学生组织一些对接儿童福利院、贫困小学互助的劳动实践，培养学生的爱心。在社会劳动实践过程中，可以培养学生的社会沟通与交际能力，在形成责任感的同时，更有利于培养学生在人际交往中的界限感。通过不同的社会劳动实践可以培养学生不同方面的能力，从而让学生得到综合能力提升。 四、结语 小学生在劳动实践过程中的综合能力培养与提升，不能仅仅依赖于学校。学校作为教育影响力中心，可以为家庭教育给予一些方向性指导，但是家长必须发挥出教育责任主体作用。同时社会各组织机构也承担起相应责任，通过学校、家庭、社会密切配合，为学生的劳动实践培养创造美好環境。 注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“小学综合实践活动提高学生劳动意识的实践研究”（课题编号：KCX -201904）。研究成果。 参考文献： [1]郭世兴.如何在劳动实践中培养小学生综合能力[J].青年时代，2015（22）. [2]王元玲.春种一粒粟秋收万颗子 ——依托“本草园”开展劳动教育的探索与实践[J].综合实践活动研究，2019（12）. （责编? 杨? 菲） |
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