| 标题 | 基于生本理念的小学数学教学策略 |
| 范文 | 邱群生 ◆摘? 要：生本理念以学生为学习的主体，要求教师从学生需求出发，采取有效方式以调动起学生的学习潜能，让学生在深入学习中促进自身的良好发展。 ◆关键词：生本理念;小学数学;课堂教学 一、生本理念教特点 第一，突出学生。从矛盾观点来看，内部因素是推动事物发展的依据，外部因素是促进事物发展的有效条件。第二，突出学习。任务的发展是一个遵循规律发生、发展的过程，生本教育的基本过程为：引导学生完成课前预习，指导学生开展课堂讨论，帮助学生完成课下复习完成课堂知识的巩固。第三，突出合作。合作是现代化社会下人们的必备素养之一。第四，突出探究。生本理念主张学生自己汲取知识，从自身出发真切的感知知识的形成，并通过自主探究把握知识的本质。 二、生本理念在小学数学应用的意义 第一，突出学生学习的主体地位。在长期应试教育体制的影响下，我们的教育一直遵循“以师为主”的理念，教师传递知识、解答疑惑，学生被动接受教师输出的课堂知识。 第二，激发学生想象力、创造力。小学数学是一门研究数与形的学科。开展小学数学教学，可以开启学生智力，可以让学生运用数学解决更多的生活问题。 三、当前小学数学教学现状分析 第一，教师生本意识薄弱，依然沿用传统教学模式。受应试教育的影响，部分教师依然采取传统的教学方法。在传统教学方式下，学生不能有自己的观点，只能跟随教师思路被动的学习。随着新课改教学理念的不断深入，生本理念进入到了课堂教学中，很多教师认识到了教学中的问题。但受固定思维模式的影响，他们依然没有做出很大的改变，依旧采取灌输式方法教学，而在灌输式模式下学生也难以发挥自身的自主意识，全部依赖教师，脱离了教师的指导和安排，学生不知道如何开展学习，这对学生日后学习、成长和发展都有着很大的影响。 第二，教学课堂枯燥、乏味，难以调动起学生的积极性。教师沿用传统方法开展教学，没有从学生内心需求出发开展教学，完全忽视了学生的自身感受，导致教学课堂枯燥乏味，难以将学生学习积极性、主动性调动起来，并阻碍着高效课堂的开展。在这样的教学下，学生自主学习能力、思维发展难有提升。 四、基于生本理念的小学数学教学策略 （一）树立生本观念，坚持严慈相济教育原则 要想推进学生愉快、自主的学习，首要任务就是改变教师的陈旧理念。一方面，教师树立生本观。体现在教学课堂中为：关注学生的发展、尊重学生的独立思想，公平、平等对待班级的每一位学生，而不是将自己的知识、观念强加灌输给学生。另一方面，教师要深入学生中，在和他们的交谈、交流中把握他们的思想动态，让学生真切感受到来自教师的关爱，进而接受教师的谆谆教诲。另外，教师要用发展眼光看待班级的每一位学生，对待他们的进步提出表扬，对于他们的错误要采取合理的方式处理。反之如若以严肃面孔对待学生，会丧失学生学习的信心，甚至还会和教师对着干。所以在小学数学教学中，教师既然规范学生课堂行为，又要开展柔和教育，进而让学生以积极的态度进入到数学知识的学习中来。 （二）发挥教师引导作用，选择合适的内容开展教学 比如在教学“轴对称图形”这节数学知识点的时候，教师可以巧借数学教具为学生演示，然后再让学生自主操作以真切感知轴对称图形，并引导学生动手操作画出对称轴。在上述的教学课堂中，教师讲述的内容都可以被学生轻松理解和掌握，而且在学生的动手操作中可以发现其中的细节问题。由此可见，生本教育理念下的教学可以达到不教的目的。 比如在“周长”的实际教学中，教师鼓舞学生动手测量物体周长，并通过小组讨论明确不同测量方法的优缺点，进而强化周长理念。总之生本理念下的小学数学课堂，教师要做好对学生的指导，保持学生的数学学习兴趣，推动学生的深入学习。 （三）开展小组合作，将因材施教落到实处 第一，开展小组合作教学。小组合作是突出学生主体地位的一种教学方法，其在尊重学生的基础上，立足学生自身感受学习知识，以将学生潜能充分发挥出来。比如在数学知识点《小数加减法》的学习中，前面学生已经学习了整数加减法，而且对运算法则有了一定掌握，此时教师可以鼓舞学生以小组为单位讨论小数加减法要注意的问题。学生根据之前的所学，完成自主学习，再通过小组交流明确自主学习中的不足，进而得以纠正。 第二，明确学生中心地位，开展数学教学。以小组为单位开展数学知识教学，可以借助同学们集体力量的发挥中促进他们共同的进步和发展。比如在讲解数学知识点“三角形”这节数学内容的时候，教师就可以巧用多媒体展现金字塔、红旗等图形，让学生通过分析把握他们的共同特征，进而抽象出三角形，然后在引导学生通过画一画的方法探讨三角形的基本特征，在多媒体+动手操作的教学中，可以让学生把握数学知识的本质。从这一程度分析来看，以小组为单位的学习有着绝对的优势，对学生的学习有着很好的推动作用。 （四）立足学生学习兴趣，开展探究性教学 第一，帮助学生养成好的学习习惯，这是学生爱上数学的根本前提。比如在探究“角的大小和什么有关”的时候，教师可以引导学生固定一个因素，变化另一个因素，通过实际探索、大胆尝试，学生会明白角的大小和角两条边岔叉开的大小有关，岔开的越大，角就越大。第二，联系实际问题，培养学生学以致用的能力。比如在学习完“搭配”这节数学知识之后，教师可以给出关于搭配的生活例题（今天学校食堂的菜谱有炒鸡肉、炒胡萝卜、吨牛肉，如若按照一荤一素两盘菜的搭配，一共有多少种搭配方法），以强化学生的训练，让学生在生活知识解答中，提升数学探究的兴趣。总之，在小学数学探究式教学中，教师要引导學生从不同视角看待问题，如此在激活课堂氛围的同时，拓宽了学生的视野范围，并将生本理念真正的落到了实处，让学生在轻松、愉快的氛围中汲取数学知识。 参考文献 [1]程裕样.基于生本理念的小学数学教学策略初探[J].数码设计（上），2019（A10）：70. |
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