| 标题 | 以读促写：让初中英语写作教学走向高效 |
| 范文 | 刘萍 刘慧 摘要：在初中英语教学中，英语写作是重要的教学内容。教师采用“以读促写”的教学模式来引导学生学习英语，通过文本挖掘写作素材，在文本阅读中渗透写作技巧，抓住文本练笔点进行写作练笔，以此锻炼学生写作能力，提高初中生的英语写作水平。 关键词：初中英语 文本 写作教学 在传统的英语教学模式下，大部分初中英语教师深受固化思维影响，英语写作教学往往更注重写作技巧、英语语法的掌握，而忽略了学生的情感体验以及日常阅读过程中的素材积累。也正因为如此，不少学生由于缺乏一定的素材积累，在写作时难以下笔，对英语写作练习造成了严重阻碍。对此，英语教师应当学会突破传统思维模式下的教学方法，采用“以读促写”的教学模式来引导学生学习英语，在英语阅读的同时重视词汇和句子结构的积累，进而将其运用于写作练习之中，优化自身的英语写作能力。 一、基于英语文本，挖掘写作素材 一项能力的形成并不是一件轻而易举的事情，英语写作能力的形成亦是如此。要实现写作能力的提升，就必须从日常的点滴做起，在阅读中积累素材，再加以科学的“以读促写”模式展开训练，引导学生在阅读的同时学会对素材进行分类和整理，进而形成自己独到的见解。当学生遇到类似的写作议题时，这些素材的积累便自然而然地浮现在学生的脑海中，让学生“下笔如有神”。 例如，一位教师在教学“Seasons”这一篇英语文本时，围绕文本主题挖掘素材，引导学生进行学习。在研读完课文及其教学辅助材料后，教师还从其他渠道中搜集了不少关于季节的词汇、图片来扩充教学知识点，希望通过丰富的内容、清晰的思维导图来帮助学生认识季节，积累写作素材。在课堂上，教师根据本课时的教学要求在黑板上罗列出几个重点词汇，之后，又引导学生回忆自身所学知识，围绕着这几个重点词汇进行拓展。如根据summer一词，学生联想到了sunny、cloudy以及windy等词汇;而根据winter，学生又联想到cold、snowy等词汇。 在上述教学案例中，当学生完成这一课时学习后，不仅掌握了教材中要求学习的生词，还根据思维导图联想，总结并掌握了其他相关联的词汇，为接下来的写作练习积累丰富的素材。 二、感悟文本技巧，迁移写作方法 大部分初中生在英语写作时，往往缺乏一定的写作逻辑，想到哪里就写到哪里。策略性学习是学生自主、有效地接受新知识的认知过程，也就是说，在学习过程中，英语写作能力的提升并不是依靠教师的讲解来实现的。在人教版英语教材中，为了帮助学生积累写作语言，课本中的语句都经过精心的编排和设计，是学生学习写作的最佳范本。对此，英语教师在带领学生练习写作时，可以基于文章中的句型来引导学生展开作文技巧训练，将写作技巧的学习渗透于阅读教学之中。 例如，一位教师在教学“Have you ever been to Singapore？”一课时，考虑到本节课的教学主题为业余爱好，便围绕着这一主题有意识地引导学生提高写作中遣词造句的能力。在教学过程中，教师立足于课文内容，围绕着“what”“how many”等句式引导学生深入挖掘文章内涵，弄清楚作者所表达的意思及其情感。紧接着，教师又在此基础上引导学生将这些语言形式进行有效结合，参照句式进行仿写练习。 在上述教学片段中，学生进一步巩固和掌握了课文的“遣词造句”技巧，同时，也有效实现了英语习作素材的积累。 三、开展随文练笔，提升写作技能 写作作为初中英语教学的重要组成部分，如果缺乏一定的作文训练，学生的英语运用水平也难以有所提高。这也就意味着，在英语教学活动中，教师不仅要强调课文的阅读与理解，更要善于抓住文本中的练笔点引导学生进行写作训练，充分锻炼英语的运用能力。 （一）读后仿写 在长期的阅读积累中，学生的脑海中自然会形成一种语言感知，而这种感知能够增强学生对语言的兴趣，让学生充分体会到该语言的魅力。但如果在英语教学中过分强调语言感知而忽略对该语言的应用，学生的这种感知可能会被消磨殆尽，不利于语言能力的运用与提升。对此，在日常的英语教学活动中，教师既要重视英语阅读能力的培养，帮助学生培养语感，更要进行适当的写作训练，为学生创造语言运用的机会，让学生将自身所积累的语言感知、语言素材抑或是语言技巧运用于文章创作之中，实现语言的综合运用。当学生完成某一篇文本的阅读后，教师可以借助“以点带面”的方式，引导学生基于某一个词语、某一个句型而展开练笔，从最简单的仿写做起，锻炼自己的写作水平和思维能力。此外，在学生仿写的过程中，教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生间相互分享自己对同一件事物的观点和看法，在相互交流中碰撞出思维的“火花”。最后，还要把握好评价的作用，及时对学生的作文进行反馈，帮助他们发现和直视英语学习中的不足，不断完善自我。 例如，一位教师在教学“Looking Different”时，考虑到本单元中有两个重要内容即描述人的外貌和说明物品的所属问题，教师便围绕着这两个重点引导学生进行仿写练习。在学生的日常生活中总会接触到各种各样的人或事物，也会对这些人或事物产生自己的看法，但要让学生运用英语来进行阐述却并不容易。当学生完成阅读后，教师可以根据课文中的重点句式“have/has”引导学生进行仿写，进而这种固定句式便在学生脑海中形成一定的结构思路。在此基础上，学生再结合一些生词与自己的观点来进行句子的二次创作，便能够形成带有个人特色的作文。当写作练习要求学生描述一个人物时，可以从身边的人着手，结合自己对他人的看法和评价来用英语进行叙述。在以往的学习和积累中，学生已经形成了一定的造句思维，只需要适当的改变词汇来进行描绘便可以完成写作练笔。 通过上述教学过程中的锻炼，学生进一步深化并检验了自身的英语知识，形成了一定的写作思维模式，将所学知识运用于写作练习之中，促成英语写作能力的最终形成。 （二）读后续写 读后续写是一种充分运用阅读文本中的留白，引导学生进行内容补充、续写的二次创造手段。学生在对阅读文本进行续写前，首先要对全文内容、情感有一个具体的了解，才能以此為基础进行合理的续写。在此过程中，充分锻炼了学生的阅读理解能力及其表达能力。 例如，一位教师在教学“What were you doing when the UFO arrived？”一课时，发现初中生对课文中所描写的外星人特别感兴趣。因此，在初中生对这一篇课文进行了深入的阅读以后，教师提问：“What will you do if you meet an alien？”这个问题有效地激发了初中生的想象能力，教师利用这个契机引导初中生在原文本的基础上进行想象续写。在续写的过程中，有的学生写了自己如何与外星人交朋友，有的学生写了自己如何与外星人一起到外星球旅行，有的同学写了如何向外星人学习地球上没有的先进技术等等。 通过文本续写的形式，能够有效地促进初中生在原文本的基础上进行想象性练笔，这样的练笔是十分有效的，不仅能够促进初中生对文本内容的深入对话，而且在读写结合的过程中进行有效的写作训练。 总之，在初中英语的教学活动中，作为提高学生英语综合素质水平的重要手段，教师应重视“以读促写”的应用。要善于从整个教学流程出发，对英语阅读的不同环节采取有针对性的写作训练，进而帮助学生锻炼其写作能力，从整体上提高初中生的英语写作水平。 参考文献： [1]姜华.基于初中英语文本阅读教学的实践[J].中学英语之友（下旬），2010（8）. [2]朱晔菲.例谈读写结合的初中英语写作教学[J].教学月刊：中学版（教学管理），2014（5）. |
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