| 标题 | 小学低年级数学趣味性教学的思考与实践 |
| 范文 | 周小花 摘要：小学数学对培养学生逻辑思维、知识运用、创新实践等能力具有积极作用。认识趣味性教学的重要意义、基本原则和主要策略，有责任、有智慧地推进趣味性教学，可以提高数学课程对学生的吸引力，改进教师教与学生学的行为，提高课堂教学效率。 关键词：低年级数学? 趣味性教学 一、小学低年级数学趣味性教学的意义 （一）有利于调动学生的学习兴趣 数学知识虽具有高度的抽象性、概括性，但其根植于生产生活的客观现象，反映了社会运行的现实需要。而且，从小学数学课程特点、知识体系来看，多数内容都与学生生活实际贴近，这为构建小学低年级数学趣味性课堂提供了基础条件。数学教师可以运用生活实例讲解数学知识，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以有效降低数学知识难度，从而提高学生自主学习能力，提升学习成效。 （二）有利于調动良好的课堂氛围 活泼、好动是小学生的天性，他们对一切事物充满好奇心和探求欲。小学数学教师应当抓住这一点，通过开展趣味性教学，进一步激发学生的求知欲望，促使其积极参与到教学活动中。通过师生的有效交流，营造了一种积极向上的课堂氛围，这对发散学生思维具有重要作用。可见，通过各种趣味性教学活动的实施，可以有效地提高学生学习的自主性与积极性，引导学生踊跃参与数学学习、挑战学习任务，在活跃的课堂氛围中掌握数学知识，提高学习效率。 （三）有助于数学教学模式的改革创新 基于核心素养下的基础教育，强调以学生为教学主体，开展趣味性教学，以学生为中心。通过不同形式的教学方法、技术手段、教学观点等，安排多层次的学习项目，实行启发式教学，使得学生在趣味性教学中掌握数学知识，巩固数学技能，培养推理能力，为今后学习难度更大的数学课程打下基础。教师以素质教育为目标，勇于改进教学方法，尝试丰富教学手段，必将促进数学教学模式的革新与进步。 二、小学低年级数学趣味性教学的原则 （一）突出学生主体教学地位 开展小学低年级趣味性数学，首要任务就是要改变以往机械式教学模式，转换学生被动学习地位，开展以学生为主的数学教学活动。在核心素养背景下，小学数学教师在实际教学中应当充分发挥学生的主体性，提高学生的自主学习能力。通过开展有趣的教学活动，培养学生的主体参与意识，使学生更好地认识自我，增强学好数学的信心与斗志。 （二）灵活运用多种教学手段 小学生特别是低年级小学生喜欢一切新奇的、有趣味的事物。基于此，小学数学教师应当利用有效教学方法，创设丰富多样的数学教学情境，增强学生学习数学的愿望与动力，进而提高代数、图形等数学课程的教学效率。教师可以从低年级数学教材出发，创设生活情境、游戏情境、实践情境等，运用多种手段有效激发小学生数学思维，最终实现培养学生数学核心素养的教育目标。 （三）着力培养学生综合能力 小学低年级是学生品质、能力、思维形成的关键时期。因此，在小学低年级数学趣味性教学中，教师需要透过数学知识，培养学生学习品质以及必要的能力，促使学生特长得以发挥。通过有效的趣味性数学活动，增强学生将理论知识运用到解决生活实际问题的能力，从而有效提升学生各项能力，进一步促进学生健康成长。 三、小学低年级数学趣味性教学的主要策略 （一）将数学学习生活化，培养学生数学情感 对于低年级小学生而言，由于其生活经历有限，因而他们对知识的理解能力尚不足。教师应当在数学课堂教学中引入一些贴近学生生活实际的案例，将数学知识生活化，把抽象的数学概念与看得见、摸得着的生活实物联系起来，运用类比方式、联想思维展开教学。这种教学模式能有效帮助学生掌握数学概念、建构数学模型、掌握数量关系，同时切实培养学生的生活观察能力，引领学生打通数学与生活、与社会的联系。 例如，在教学《厘米和米》一课时，教师可以为学生提供尺子、卷尺等测量工具，然后引导学生利用这些工具测量身边的铅笔盒、课桌、书本等，或者让学生测量学校内、生活中的实物。通过开展这种趣味性教学活动，在教会学生使用测量工具的同时，也促使学生进一步理解度量单位。例如，可以引导学生用拇指去测量宽度，发现拇指宽是一厘米左右，而标准的课桌高度为一米。也可以让学生测量同伴的身高，使得学生意识到生活中数学知识无处不在。 （二）开展实践活动，增强学生探究能力 低年级的小学生非常有活力，喜欢通过肢体动作表达自身想法。小学数学教师可以充分利用学生的天性，开展数学趣味性教学活动，使得学生在发挥天性的同时，提高动手操作能力，更好地提升发现数学问题、分析数学问题和解决数学问题的能力。由于低年级的小学生思维能力还不够成熟，如果只通过教师口头讲述知识，则往往学生难以理解。因此，教师需要为学生创设趣味性的数学情境，让学生通过动手操作、自主思考、小组合作，将抽象的、间接的数学知识转变为形象的、直接的数学知识，有效提升学生的阅读水平与推理能力、符号意识与空间观念。 例如，在教学《认识物体》和《认识图形》时，教师可以将学生分成几个小组，而后利用一些物体、图形等，让学生对其进行观察，如观察饭盒、水杯、足球等，通过对这些物体加以对比，让学生逐步感受这些物体的不同。然后，教师可以结合教材，带领学生制作一些简单的图形，如三角、正方、柱状等形状，引导学生观察、体验与总结不同图形的特点，并思考相应的图形在生活中的应用方向与具体案例。如此，带领学生经历动手、动眼、动脑的过程，让学生的数学学习变得生动活泼、富有个性。 （三）创设教学情境，提高学生理解能力 基于核心素养这一教育背景，低年级趣味性数学课堂的实现，可以充分利用情境创设的方法，从学生思维习惯和行为特点的角度出发，将数学关键元素引入到课堂教学中，创设符合小学生认知水平的教学情境，提高学生的数感与数学思想，帮助学生在以后的数学学习中更好地利用数学知识解决实际问题。 例如，教学《单位换算》相关知识时，教师可以组织小学生通过小组合作开展趣味性教学活动，以超市购物为背景，让学生在小组中模拟购物情境。教师可以帮助学生制作商品，并引导学生在商品上标明价码，如在苹果卡片上注明“每千克5元”等，然后组织学生扮演服务员和顾客，模拟购物情境。此种教学方式极大地提高了学生的学习兴趣，密切了学生之间的互动交流，促使学生更好地掌握数学知识，达到了《单位换算》课时教学目标，不仅降低了数学知识的难度，而且帮助学生更好地理解问题、分析问题、解决问题，对提高学生数学学习能力具有重要作用。 （四）将数学学习游戏化，营造愉悦教学氛围 部分小学生不喜欢学习数学，主要是因为数学知识偏于抽象，相对其他学科有些枯燥。对此，教师可以通过教学游戏，带领学生经历听讲、思考、自主探索、动手实践、合作交流等学习过程，让学生在愉悦的教学氛围中掌握数学知识、训练数学技能、巩固数学思想，真正践行“学中玩、玩中学”。 例如，在教学《加法和减法》一课时，教师可以组织学生开展“数学运动会”，将班级学生分成几个小组，在题板上写出相应的数学题目，让学生以小组接力的形式进行加减运算。通过游戏活动提高了课堂的活跃度和学生的参与度，也培养了学生的集体荣誉感与团队精神，使学生爱上数学以及数学教师。 小学低年级数学趣味性教学的思考与实践，只有起点，没有终点。低年级处于起始阶段，让学生爱上数学至关重要，因而低年级数学教师的责任更加重大。这就需要我们教师对教学坚持不懈地加以研究和探索实践，用责任担当和教学艺术，为培育学生的数学思想、增强学生的数学素养奠定良好的基础。 |
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