| 标题 | 浅谈培养初中学生语文自学能力的有效方法 |
| 范文 | 王秀花 【摘要】在初中语文教学过程中，对于教师而言，与其教给学生语文学科知识，不如培养学生的语文自主学习能力。当学生逐渐具有了良好的自主学习能力之后，他们的学习语文的效益自然也就会得到持续不断的提升。围绕“预习要‘实、教师要‘懒以及评价要‘细”等几个方面，深入浅出地论述培养初中学生语文自学能力的一些有效做法。 【关键词】初中学生 语文 自学能力 方法 俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”那么，对于徒弟或学生而言，他们靠自己的什么来“修行”呢？显而易见，“修行”不仅要靠悟性，还要靠自主性，即自主学习能力。对于学生而言，良好的自主学习能力就好比是一把“莫邪利刃”，凭借这把“莫邪利刃”，学生就可以在学习之路上披荆斩棘，克服学习过程中的各种困难，摆脱学习过程中的各种困境。如此，学生的学习效率自然也会得到大幅提升。 正因为如此，在初中语文教学过程中，教师要想方设法卓有成效地培养学生的自主学习能力。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧紧围绕“预习作业要‘实、教师教学要‘懒以及教学评价要‘细”等几个方面，浅显论述初中语文教学过程中培养学生自主学习能力的一些有效做法。 一、预习作业要“实”——为学生创造自学机会 古人云：“凡事预则立，立不预则废。”学习更是如此。预习是提升课堂教学效益，发展学生核心素养的一条基本途径。各种预习作业是教师引领学生有的放矢预习的行动指南。为了更好地发挥各种预习作业在引领学生有的放矢预习方面的作用，教师要在紧扣教材教学内容的前提下，紧密结合学生的实际学情，潜心设计一些“实”字当头的预习作业。这些“实”字当头的预习作业不僅能够提升学生预习的实效性，还能够为学生创造绝佳的自主学习机会。 有鉴于此，在初中语文教学过程中，教师要以教材教学内容为中心，以学生实际学情为参考，精心设计各种各样的预习作业。如此一来，学生以完成这些预习作业为契机，不仅能够为自己学习新课奠定坚实的基础，还能够循序渐进地提升自主学习能力。 以教育部编的九年级语文上册中的《沁园春·雪》这一课为例，教师可以在课前设计这样几项预习作业：（1）让学生根据微信群中的微课视频，有节奏地朗读诗歌，初步体会这首诗歌的音韵美;（2）让学生借助于工具书或互联网等查阅相关资料，深入了解这首诗歌的创作背景与主旨大意。很显然，这两项预习作业非常具有实效性。之所以如此说，是因为学生通过自主完成这两项预习作业，不仅能够为新课学习做好铺垫，还能够要完成这两项预习作业为契机，逐步发展自主学习能力。 再如，在教学部编版九年级语文上册《就英法联军远征中国之巴特勒上尉的信》这一课时，教师可以布置这样的一项预习作业，即让借助于互联网详细了解“英法联军远征中国”这一历史事件。当学生对于这一历史事件有了比较全面的认识与了解之后，学生就可以更为准确透彻地理解这封信的内容。不仅如此，学生在完成这项预习作业的时候，他们的自主学习能力也能够得到逐步发展。 由此可见，教师注重实效精心设计的预习作业，在培养学生的自主学习能力方面，确实能够起到推动作用。 二、教师教学要“懒”——为学生搭建自学平台 在初中语文课堂教学中，部分教师误以为自己嘴越勤，课堂教学的效益就会越高。然而，事实并非如此。教师的嘴越勤，说得越多，不仅会严重束缚学生思维能力的发展，还会严重阻碍学生自主学习能力的发展。相反，在课堂教学中，教师的嘴要懒，要尽可能地少说话，将更多说话的机会留给学生。如此，学生的思维能力以及自主学习能力等都能够得到顺其自然地发展。 当然，教师也绝对不能够懒得一塌糊涂，教师要懒得聪明、懒得巧妙，教师的懒，正是为了促成、衬托学生的勤。而一旦在课堂中学生变得勤于思考问题、勤于参与活动，那么，课堂教学的目标就会顺利达成，课堂教学的效益也就能够得到显著提升。 仍然是以部编版的九年级语文上册中的《沁园春·雪》这一课为例，在指导学生朗读诗歌时，教师完全没必要苦口婆心地去讲，如，哪些地方需要重读，哪些地方需要停顿……那么，教师应该怎样指导学生有感情、有节奏、有魅力地朗读这首诗歌呢？教师可以先指名让某一位学生读;紧接着，教师可以简单提问：某某同学读得好吗？若好，哪里好？若不好，又是哪里不好？这样以来，教师可以为学生创造更多的发言机会。而这，也正就是培养学生自主学习能力的一个过程。 再如，教师在课堂伊始，完全没有必要去讲述作者生平，创作背景等，这些内容，教师都要让学生去讲。当然，学生在讲的过程中，肯定会有讲不清楚，讲不完整的现象。但是，对此，教师大可不必担心。教师可以让其他同学来补充。据此，教师也可以有效地培养学生的自主学习能力。 不难发现，越是高效的课堂，教师讲得越少，教师貌似“只言片语”，但却都是字字珠玑。教师的“只言片语”就好比是点燃学生思维能力的导火索，就仿佛发展学生自主学习能力的助推器。 三、教学评价要“细”——为学生指引自学方向 评价是教师实施教学不可或缺的一把有力抓手。当学生的学习行为偏离既定的教学目标时，教师的教学评价能够及时拨正学生的学习方向。为了更好地发挥教学评价在指引学生学习方向的重要作用，教师一定要在聚焦学生课堂实际表现的基础上，结合初中学生的认知能力与年龄特征，依据科学的评价理论，对学生的各种实际表现进行细致的评价。 当然，教师对学生细致入微地评价，并不一定要亲力亲为，教师既可以让学生进行自我评价，也可以让学生进行互相评价。但是，无论是何种形式的评价，教师都必须要将评价做细。这个“细”是指教师要从细微处评价学生，哪怕是学生在学习过程中一个小小的闪光点，教师都要对其进行评价。归功于教师的评价，学生身上的这些细微的闪光点会无限放大，最终变成学生身上的一种优点、一处亮点。 比如，在教育部编的九年级语文上册《论教养》这一课的时候，教师设计了一项自主学习活动，即让学生再读课文，理解内容与段落之间的关系。当某学生能够根据“良好的教养”“得之于自身”等这些字眼理解课文内容与段落之间的关系时，教师一定不要吝惜自己的评价，给予学生及时的、有效的、足够的评价。此时此刻，教师及时的、足够的、有效的评价不仅能够帮助学生进一步树立学习的自信心，还能够在潜移默化之中培养学生良好的自主学习能力。 此外，在这堂课中，教师还设计了这样一项自主学习任务，即让学生列举有教养的人有哪些具体的表现。当某学生通过自读自悟，能够总结出不自吹自擂、珍惜别人的时间以及稳重随和等这些具体表现时，教师也一定要给予学生细致入微的评价，评价一定要适时适度。唯有如此，才能将评价在培养学生自主学习能力方面的作用最大化。 总而言之，在初中语文教学过程中，教师在设计各种预习作业时一定要努力做到“实”，进而让各种预习作业为学生创造自学的机会;教师在实施课堂教学行为的时候一定要努力做到“懒”，进而让教师有智慧的“懒”为学生搭建自学的平台;教师在对学生的课堂实际表现进行评价的时候一定要努力做到适时适度的“细”，进而让教师细致入微地评价为学生指引自学的方向。凭借良好的自学机会，立足广阔的自学平台以及朝着明确的自学方向，初中学生的语文自学能力自然也会得到循序渐进、卓有成效地提升。 参考文献： [1]龚海梅.培养中学生语文自学能力的几点做法[J].内蒙古教育， 2014，（3）：77. [2]屠水英.新课程理念下初中生语文自学能力培养初探[J].课外阅读，2012，（3）：24. |
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