《大学计算机翻转课堂教学模式研究与实践》-教育论文，校外教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

大学计算机翻转课堂教学模式研究与实践

范文

李荣芹于彤彤徐伟

【摘要】随着信息时代化的发展，互联网+教育的深度融合，翻转课堂势在必行。以计算机为基础，积极实践，多年的研究和探索形成了一种翻转课堂的教学模式。根据我校学生的特点，成立了计算机课程组教团，配合教师课中授课环节进行翻转，经过多年的研究和完善，验证了翻转课堂方案的可执行性，并取得良好的成果。

【关键词】翻转课堂?互联网+教育?互动模式

在知识爆炸的时代，初级加工的教学任务将显得不太重要，学生更需要学习如何从已有的知识中挖掘出新的应用，新的知识，深度思考能力，构建一种新的思维体系;教师需要转变教学方式，改变师生间的交流互动方式，培养学生自主学习并具有持续学习的能力，为学生的多样化学习创造条件。

一、前期准备

借助蓝墨云班课，上传整个课程的学习指南，包括课程简介、班级的学习进程表、章节、学习任务、学习方式、课前自学+助教辅学+教师线上互动+教师组织课堂讨论+课后跟踪;每个班级配备一个助教，助教借助蓝墨云班进行合理分组，并进行分组提交。

1.课前提供学习资源

包括学习任务单、微课视频、文档（文字材料）、完成作业要求、知识拓展的网络资源。

在课前的环节，主要是培养学生自我认知，自我学习和自我监督能力。

（1）学习任务单

引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实，提出课堂上需要教师解决的问题，促进教学目标有效落实，以及提升学生的学习效率都起着非常重要的作用。

（2）微课视频

从学生现有的知识为出发点，考虑学生现有的基础，决定每一个知识点深度和广度进行微课录制，遵循认知学习理论，不受时间和空间的限制，对实现个性化的教学起到了很重要的作用。因此，安排微课始终贯穿整个教学过程，在教学过程中使用分三个阶段：

第一阶段：课前

课前观看视频，对课程的基础知识进行自主学习，为教师设计的思辨课堂，奠定良好的基础，培养学生自主学习能力。

第二个阶段：课中

重难点视频为课上起到辅助的作用，做成动画的形式，引起学生的兴趣，为营造良好的课堂氛围提供方便。

第三个阶段：课后

视频上传到蓝墨云班课，供学生查缺补漏，为后期的复习和学习提升提供有便利的条件。

（3）文档阐述

文字文档是章节内容的详细描述，在视频学习后产生的疑惑供学生进行查阅和解答，文档和视频进行配合保证了知识点的完整性。

（4）辅学手册

辅学书册详细记录学生的学习过程，包括学习内容、学习存在的问题、创意设想、需要了解的相关知识、学习反思。方便老师掌握学生完成任务的整个全过程。

（5）慕课资源

线上和线下相结合的资源体系，为学生个性化的学习提供丰富的学习资源。目的是给有需要拓展的学生，提供更多的学习资源，拓展知识领域。

2.助教活动

由于我校的学生自主学习能力较差，安排了助教辅学活动。从往届的学生中，选拔计算机成绩较好的学生，品学兼优的学生进行筛选并组成助教团队。助教活动之前，每位助教都要参与课程辅导培训，课程内容紧扣学生学习的内容，为助教拓宽知识，提升助教辅导能力，为辅导学生工作，做好有力的铺垫;每位助教要制定班级管理方案，配有助教手册，对学生学习的全过程进行记录。

3.教师线上互动

教师线上通过云班课移动学习平台进行指导，解决助教遗留下来的问题，促进学生继续学习，为上课讨论做好有力的铺垫。采取头脑风暴和答疑讨论两个环节。

（1）头脑风暴

教师设置开放性问题，考查学生理解的广度和深度，从宏观上了解学生的知识学习情况。

（2）答疑讨论

答疑讨论：解决细节性的问题，教师和学生之间、学生之间以及助教和学生之间进行答疑解惑，教师随时给学生经验值;学生收到经验值，很有成就感，让学生体验到快乐和喜悦，学生会积极参与活动，营造了一个良好的互动学习环境。

4.教师组织课堂讨论

分组讨论：课堂设置以学生完成案例为主，采用分组教学的方式，学生完成的作品提交到云班课移动学习平台，教师根据学生提交的作品，设置问题进行讨论，形成思辨的课堂，营造了一个良好的学习氛围。

采取蓝墨云班课提供的举手、抢答和选人的方式，激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，教师根据学生回答问题的深度、质量进行成绩加分。学生收到加分之后，可以激发学生的学习动力和兴趣，让学习具有持久性。

5.课后跟踪

本环节主要培养学生自我调整和自我反思的能力。学生根据以上三个环节的学习对作品进行反思提升，培养学生反思能力，教师在云班课上创建题库进行测试，学生根据教师提供视频进一步进行学习查缺补漏，对知识巩固和内化，或者利用云班课的云教材、教师提供的慕课资源进行拓展。

三、结论

依托于翻转课堂的项目研究，经过多年的实践，形成了一种翻转课堂的教学模式，翻转课堂教学模式的实施借助了蓝墨云班课移动学习平台。以微课为基础，组织学生自主学习基础知识，参加助教活动，进行新知识建构和旧知识的联结。通过教师互动和教师组织讨论完成对学习的反思并进行提升。文章中教学模式符合学生认知规律，从浅层学习到深度学习。从量变到质变的一个过程，从自主学习——体验学习——再学习——反思学习——深度学习的不断持续过程，让学习更透彻，更具有持久力，为培养学生终身学习的能力开辟一条广阔的前景。本教学模式在过程性评价方面，仍然还需要进一步的完善和改进，这也将来要研究的目标和方向。

参考文献：

[1]吴瑰.基于翻转课堂教学模式的大学计算机基础课程分级教学改革和实践[J].计算机教育，2019，（6）：46.

[2]王海清.“以學生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中实施[J].教育教学论坛，2019，（30）：193.

[3]金涛.翻转课堂在大学计算机基础教学中的应用研究[J].高教学刊，2018，（17）：103.

[4]姚志均.翻转课堂模式及其在计算机编程课程总的应用研究[J].计算机教育，2019，（02）：167.

[5]陶宇炜.基于翻转课堂的混合学习模式的研究与实践[J].黑龙江教育，2019，（09）：49.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。