| 标题 | 转变“三视角”，打造小学班主任工作新时空 |
| 范文 | 张永捷 【摘要】小学班级工作应该变一变视角：从情境视角出发，让“盐”融于“汤”;从现实视角出发，让“思”变成“行”;从自律视角出发，让“他”化身“我”。只要有利于学生良好习惯的养成，有利于团结和谐集体的形成，有利于学生的身心发展、思维发展和终生发展，有利于德育精细化和内涵式发展之路的开拓，班主任都可以转换视角，打造厚重、多姿、扎实的班级工作新时空。 【关键词】小学班主任?视角转换?情境育人?現实印证?自我管理 一、情境视角：让“盐”融于“汤” 时下，班级工作之所以常受诟病，是因为部分班主任理论说教太多：“指望你改掉说脏话的毛病，除非太阳从西边出来。”“你就是个垃圾大王，身上脏，书包脏，课桌脏。”“为什么？为什么不做作业的总是你？”“你一个人拖了整个班集体的后腿，请家长吧”……这样的“苦口婆心”的理论，既无吸引力，又无教育力，换来的只是学生的无声抵触、效果上的“我行我素”和教师的“恨铁不成钢”。窃以为，与其直面批评，不如转换视角，从活泼、新颖、具体的情境入手，让“盐”融于“汤”。 比如，可以组织孩子们进行情景剧表演：一个学生因为考试焦虑而“病倒了”，班长，学习委员和他的另外几个好朋友到家中去看望她，纷纷开导，班长：“考出自己最好的成绩就行了，不必非要争第一呀。”学习委员：“有一次我也考砸了，但无所谓啊，认真汲取教训，总结失分原因，第二次就考好了。”学生甲：“总是想考第一是不现实的。”学生乙：“考不好并不可怕，可怕的是那种患得患失的心情，以坦然的心态面对考试才是我们应有的……” 为了演好这个情景剧，教师既重台前，又重幕后;孩子们既当导演，又当演员;既扮演教育者，又将心比心充当被教育者;既不影射个体，避免伤害自尊的“硝烟味”，又与孩子们当下的内心实际进行深度对接……更多的育人工作都可以在情境中渗透，如面对浪费现象，可以设计并表演《世界上最后一滴水是什么》的情境剧;面对缺乏大局意识而比较自私的行为，进行《负荆请罪》课本剧的演出……实践证明，当“道德认知像‘盐一样溶进了课堂的‘汤中”时，正效应的发生变得自然而然。 二、现实视角;让“思”变成“行” 仅仅从情境中去体验道德力量是不够的。班主任还应从现实的视角出发，让“思”变成“行”。的确，理论与现实的深情握手中，道德成长才是“有形”的，道德体验才能落地生根。教师应引领学生从现实印证中而不是从单项理论中发现自己、磨砺自己、提升自己。所谓的“内化于心”要基于现实视角，所谓的“外化于行”更要基于现实视角，以此打造厚重、多姿、扎实的班级工作新时空。 以规则教育为例，可以组织现场“实话实说”活动：A.英语考试中不小心看见同桌的答案，你会照抄吗？B.逸夫楼后面有一块草坪，此时无人监督，你是践踏草坪直接穿过去，还是绕个弯儿去捡球？C.傍晚的永昌西街十字口，行人和车辆都不多，没有交警，你是否闯过红灯节省时间？D.课间10分钟，没有人监督，你是否把废纸扔到了对面班级的卫生区域内……为了防止尴尬和互相揭露，此环节可以采取纸上答卷或模拟道德法庭的方式进行。 实践证明，这样“实话实说”活动，让孩子们从一个更柔和的角度明理：原来，好的规则应该活在心中，而不是仅仅张贴在墙上;原来，无人监督时的恪守规则，才是最美的;原来基于内心自愿基础上的遵法守纪，远胜于摄像头监控下的循规蹈矩……引领学生多多反观自己，印证现实，在理论和现实的深度对接中滋养自己、淬炼自己、成长自己。 三、自律视角：让“他”化身“我” 曾有专家言：“自己所立之法大于他人所立之法。”“自己所立之法”意味着符合实际，意味着自我警醒，意味着“从内向外”;而“他人所立之法”意味着被动强迫，意味着“从内向内”，意味着高高在上。基于此，转变视角，变“他律”为“自律”，应该成为小学班主任工作中必须坚守的一个基本视角。 比如，面对楼道中的乱吵现象，班主任不能直接规定“吵一次罚站半小时”，而是让孩子们自己规定应该如何惩罚自己，如“我要是再违反，我自己到政教处‘面壁思过”;又如，小王和小李吵架了，班主任不能直接打电话请家长，而是让孩子们自己制定“再次吵架”的惩罚措施;再如，面对那些天天完不成家庭作业的学困生，教师不是冷嘲热讽，动不动就请家长，而是引领班干部、学习委员和这个学困生制定一个改变“拖拉作业习惯”的具体时限和改进范围…… 几个视角的转换，隐含着班主任工作一种更美好的期待，那就是，相对于理论上的单项灌注，情境育人、现实印证和自我管理中所体现出的道德成长力量更活泼，更具有长久的生命力，而这才是当下班级工作中更为理想的状态。小学班主任应转换视角，以生为本，关注日常，注重细节，建构人文生态，打造生机盎然的班级管理新时空。 参考文献： [1]程晓云.清华附小的“活班主任”[J].教师月刊，2013，（2） ：12. |
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