| 标题 | 战略性新兴产业人才六位一体螺旋式培养模式研究 |
| 范文 | 郭彪 马艳 蒋乐光 郭曦徽 摘 ?要 战略性新兴产业是随着新的科学技术和科技成果不断涌现而出现的对国家发展战略有重大影响的产业，其所需的技能型人才主要依赖于技工院校的培养，但现阶段技工院校的人才培养模式不足以支撑该产业的发展。通过构建“产、教、研、学、销、创”“六位一体”的螺旋式人才培养模式，为战略性新兴产业源源不断地提供人才支撑。 关键词 战略性新兴产业;六位一体;技能型人才;技工院校;产教融合 中图分类号：G718.1 ? ?文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2019）17-0067-03 1 湖南战略性新兴产业技能型人才培养背景研究 湖南通用航空产业迅猛发展，急需大量产业工人 ?战略性新兴产业是以重大技术突破和重大发展需求为基础，对经济社会全局和长远发展具有重大引领带动作用的产业。通用航空产业作为我国重要的战略性新兴产业，目前已步入快速发展期。为此，湖南省专门出台相关政策《湖南省通用航空产业发展规划（2013—2020）》，规划到2020年，全省航空产业实现主营业务收入1500亿元，其中通航服务业占35%以上。然而，相关技能型人才的短缺已严重制约了湖南省该产业的发展，根据课题组前期调研可知，湖南省未来该产业至少需要增加10万～20万航空产业人才，其中74%为相关的技术技能型人才，缺口非常大。 技工院校人才培养模式存在较大问题，亟待变革 ?技工院校是战略性新兴产业技能型人才培养输送的主要阵地，然而，湖南省目前技工院校的人才培养模式存在较大问题，不足以支撑该产业的未来发展。目前，技工院校教育理念亟待革新，专业体系亟待优化，课程体系亟待重组，教学方法亟待改革，实验实训设备亟待升级，师资队伍亟待强化。如何培养出高质量的通航产业技能型人才，已是当前亟待解决的问题。为此，本课题组提出“战略性新兴产业人才培养模式研究”课题，期望探索一种适合湖南省新兴产业技工人才培养的新模式。 2 “六位一体”人才培养模式的构建 课题组针对通航产业技能人才培养的特点，构建出“产、教、研、学、销、创”“六位一体”的螺旋式人才培养模式。 “产”，即源自某新兴产业的产品（项目）或来自学生自身的兴趣模型 ?教师或学生根据某教学知识点的需求，挑选某产业适合学生理解且能制作的某产品（项目），或根据某个知识点，让学生经过思考后（含教师引导）所产生的且适合学生理解与制作的某个兴趣模型。这种教学与简单一体化教学的最大区别是：所有的产品（项目）必须来源于学生的兴趣（含教师引导后提升的兴趣）。 不同层次的学生，会产生（制造）难易不同甚至相差甚远的产品（项目）;同一个产品（项目），不同的学生，在理解上也会存在较大差异。但为了让每个学生都对同样的知识点产生同样大的兴趣，教师就必须在同一知识点的基础上对产品（项目）进行不同层次的分类，而最好的分类依据就是兴趣。因此，在同一知识点上怎么构建学生的兴趣模型尤显重要。如进行3D模型的打印教学，其模型既可来源于生产，也可来源于生活，或是学生想象的某个卡通。教师指导并鼓励学生动脑动手将虚拟变成实物，学生始终以自身兴趣为轴心，创新与知识便随着兴趣轴心的自动旋转而不断提升和更新，能力在创新中增强，思维在探索中成熟，知识在创新与探索中累加。这种不断增强、不断成熟、不断累加，其实质就是对一体化教学模式的裂变与升华。 “教”，即教学方式 ?新兴产业的兴起源自新的科研成果和新兴技术的不断发明与应用，正处于成长阶段。而目前技工院校专业设置与市场需求脱节较为严重，加上受传统人才培养模式的影响，学生的创新能力与综合素质很难适应我国战略性新兴产业的发展。因此，我国战略性新兴产业的发展对技能型人才的量与质提出更高的要求。为满足产业发展对技能型人才量与质的迫切需求，传统人才培养模式包含的传统教学方式也必须发生量与质的改变。 1分2，2分4，4分8，8分16……这种呈指数增长关系，即由来实现量的增长，无疑是最好的方式。要实现1教2，2教4，4教8，8教16……的级数式培养模式，就必须实行因产而教的产教融合的教学方式。面对我国战略性新兴产业的加速发展，面对师资严重短缺，课题组通过在校内建立企业家工作室、校友工作室，在企业建立名师工作室，教师（企业专家）在教学中始终以产为导向，全程指导各专业组组长，各专业组组长分别率领自己的小组成员開展以产为主要轴心的学习研究，并由高层次学生带领低层次学生，由精英班的学生指导实验班的学生，实验班的学生指点普通班的学生。这种由高教低并始终以产为导向的教学方式，不但解决了师资严重不足的问题，实现了量的级数式培养，而且达到质的要求，真正实现量与质高度统一以及教学方式中量与质的变化。 “研”，即研讨与研发 ?长期以来，人们认为研究是高大上的东西，只与学术渊博的人才有缘。因此，高等教育重视研究而轻视技能，技工教育重视技能而轻视研究，甚至有相当一部分学者认为技工教育不适合做研究。但是，现阶段技工教育工具化的培养理念已不适应新产业对复合型技能人才的旺盛需求。而“六位一体”的螺旋式人才培养模式针对战略性新兴产业高精尖的特点，打破差异，综合优势，在技工教育中引入研讨（研究）元素：一是参与航空企业产品研发，派教师常驻企业协助研发试制专利产品;二是教学中引入研发的概念，并不断地在研讨过程中激发学生的研发潜力。 主持单位以航企生产的航空产品为教学项目，根据航空产品的难易程度、结合学生的学习兴趣与学生的实际情况，进行高、中、低分层次教学：高层次以企业专家为主导，以企业待研发产品为主体，建立以专家、教师、优秀学生为组合的攻关团队，参与通航产品（项目）的实际性研讨与研发;中层次以教师为主导，以企业产品为主体，建立以教师、学生为组合的产品改良团队，主要参与对现有产品的学习与改良;低层次以教师为主导，有高、中层次学生参与的混合组合，主要目的是激发低层次学生的学习兴趣，并帮助他们向高层次递进。三种组合不仅相互交错与相互融通，而且相互合作与相互竞争，这种过程就是促使学生共同进步与共同升华的过程，就是让学生从制造者向智造者转型的过程。 “学”，即学习，包含教师的学和学生的学 ?随着新兴产业的快速兴起，新兴产业所需的技能型人才严重短缺与不足。目前，技工院校专业设置以及师资知识结构与产业结构严重脱节，教学中存在教师纸上谈兵、填鸭式教学、灌输式学习以及学生厌学等问题，许多技工院校心有余而力不足，专业来源只能是人云亦云，课程设置只能是闭门造车，这样做的最终结果是“四不像”。 殊不知，专业就是产业的对应，课程内容就是来源于产业的技术应用。因此，通過对通航企业产品的讨论、生产与研发，教师和学生不断汲取通航产业最新的成果，达到校企同步的目的。学生的学习是基于兴趣为导向的自主选择。这样的培养模式使学生以兴趣为纽带，围绕通航产品辐射出相关知识的学习，学生不再满足于“是什么”，而是追求“为什么”，从跟着“干什么”转化为思考“怎么干”，从“要我学”转变为“我要学”，学习的主动性、创造性与日俱增。这样培养出来的学生不再仅仅是生产的模仿者、机械手、熟练工，而是在校期间就注入智造者的宝贵基因。 “销”，不仅有熔化、去掉之意，又含销售、推销之意 首先，学生经过产、教、研、学四个阶段以后，不仅要将自己所理解与所学的知识进行过滤（去掉），而且要不断进行组合与提升，以求融会贯通（熔化）。 其次，课题组通过对湖南航空城核心企业中国航发南方工业有限公司等20余家公司在学生职业素养方面的要求进行调研发现，航空企业对学生的交流沟通方面也提出更高的要求，学生如何将自己推销出去，获得企业及社会的认可，已成为走进社会的一项必备技能。课题主持单位以无人机销售为手段，开设市场营销、沟通、礼仪、形体等综合素养课程，不但培养了学生的沟通能力，也促进了学生素质的全面提高。 “创”，既是创新与创业，也是“六位一体”螺旋式人才培养模式的成果与总结，更是一种学生综合能力的体现 ?在当今日新月异的社会里，技工院校要让学生充分发挥并实现自己的才能，就必须不断培养学生的创新与创业精神以及创新与创业能力，这不仅是当代教育的核心内容，更是当代教育的深刻内涵。“六位一体”螺旋式人才培养模式不仅是对传统教育模式的改革，更是通过观念创新、制度创新、课程创新等来实现现代职业院校人才培养模式的创新。“创”是新教学模式的重点、根本与核心。 “创”虽然是“六位一体”螺旋式人才培养模式的最后一环，但它不是新教学模式的结束，相反，它恰恰是新教学模式的又一轮新的开始，因为创造的过程就是一个不断收获并不断产生新的思想、新的方式、新的思维模型以及新的产品的过程。课题主持单位通过与航企产教研的深度融合，创新学生的学习模式与就业模式，教学过程更关注学生的学习兴趣，注重学生的创新素质及创新能力的培养，使学生在学习中由制造者向智造者转型。 与此同时，课题主持单位通过校企合作运营优势资源，共建销售创业平台，帮助学生创业，从而帮助学生不断实现从打工仔向创业者转变。比如今年刚毕业的廖运雄、徐挥两位同学，通过“六位一体”螺旋式人才培养模式，不仅对无人机产品有着比其他人更为通透的认知，而且有着比一般生产者更为开阔的视野及灵活的学习转化能力，在深圳各自成立自己的工作室。又如曹聪同学仅通过一轮“六位一体”螺旋式人才培养模式，就购买了无人机设备，并在自己的家乡开始创业。因此，完全有理由相信，“六位一体”螺旋式人才培养模式将会成就更多的创业者。 3 结语 随着新兴产业的不断兴起以及产业的不断升级，企业所需人才结构性转变已成为时代发展的必然。一方面，传统专业的技能型人才供给过剩;另一方面，新兴产业的技能型人才供给不足。要解决学校因技能人才培养结构所造成的结构性失业（毕业即失业）这一普遍存在的问题，唯一的有效途径就是深化产教融合。而目前大部分校企合作充其量是校企结合，结合是物理作用，是浅层次的，是资源的简单组合。产教融合是要学校与生产部门（企业或公司等）共同发生化学反应的深度融合。 “产、教、研、学、销、创”“六位一体”的螺旋式教学模式是产教融合的具体实践，六者不仅相互贯通，而且相互交替，且你中有我，我中有你，不分彼此。产是为教而生的，因此为教而产，为研而教，为学而研，为销而学，为创而销，同时由创而产（新的思维、观点、模型、产品等）。这种相互渗透与相互提升、首尾衔接与逐渐递进的螺旋式教学模式，就是不断激发学生的学习兴趣，并让其不断深化、不断修复甚至不断创新自己的内螺纹。同时，教师通过对教学方式的不断调整而构建与之相匹配的外螺纹。这种有异于灌输式教学模式的螺旋式教学模式，不仅更容易为学生所接受，而且大大提高了学生的学习与创造兴趣。这种随着内外螺纹反复旋合，让学生的知识与技能在不经意间提高与增强的过程，就是“产、教、研、学、销、创”“六位一体”的完美体现与实质所在。 参考文献 [1]汤长安，李红燕，曾倩.基于校企合作的战略性新兴产业人才培养机制创新[J].产业与科技论坛，2016，15（5）： 152-153. 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