| 标题 | 网络环境下初中三段式作文教学研究 |
| 范文 | 杨雪 摘? 要 对网络环境下初中“三段式”作文教学研究的缘起、背景以及教学模式进行解读，并阐述该教学模式的具体实施策略。 关键词 网络学习;初中;“三段式”作文教学;微课 中图分类号：G633.34? ? 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2020）03-0108-02 1 研究的缘起 学生阅读与生活体验的缺失? 随着手机的普及，电子化阅读深入渗透人们的生活，阅读经典作品的学生越来越少，读一些娱乐性、快餐型文字的学生越来越多。叶圣陶先生说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读与写作是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵。大多数学生日常接触多是钢筋水泥，难见青山绿水;听则多汽车鸣笛，少鸟语蝉鸣;相处多彬彬有礼，少融融情意。日常生活基本是“三点一线”，没有经历过那样的事，怎么能写出那样的感悟？接触到的自然之美少之又少，没有体会过那样的美，怎能妙笔生花写出那样的美？ 学生写出一篇好作文比较难? 中考作文评分标准指出得分在54～60之间的作文标准是：内容具体，中心明确，切合题意，语句通顺，条理清楚，段落分明。其实看一看中考生的作文，符合以上硬性评分标准的作文比较多，但真正得高分的却少，主要问题是套话多，不真实，写别人的生活，抒发别人的感受。如何让学生写出真正打动人心的作文，我手写我心，是个难题。 作文教学是个难点? 作文教学中除了学生不爱写作文、怕作文，辅导作文花费时间多却收效甚微这些普遍问题，还存在下面一些现象，导致作文教学事倍功半。 首先，学生写得多，教师指导得少，通常上课铃响布置作文，下课铃响交作文;教师为赶进度，心理上不重视作文教学，复习中重其他轻作文，作文指导缺少系统性。 其次是批改，精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，对教师的批改根本不重视，只看分数。 最后，作文讲评时除了念一念优秀的或有问题的作文，没有其他高效直观的方式来呈现学生习作，方便全班学生参阅。 2 研究的背景 互联网给作文教学带来新的理念、新的教学模式。许多一线语文教师在这一领域进行了尝试，充分利用多媒体网络形象性、再现性、可控性的特点，通过图片、声音、视频等再现人、事、物、景等写作材料，达到刺激学生的感官，唤起学生情感，触动学生心灵的目的。这样的作文教学能营造写作情境，弥补学生对于生活感受的缺失，激发学生的写作热情，有效地引导学生细致地观察、思考，拓展写作空间。而且信息技术可以实现学生习作的直观呈现，达到人人可见、共同评价的目的。因此，在作文教学中充分利用网络资源具有重要的现实意义。 近十年，网络环境的形成和信息技术的应用，为语文教师达成作文教学目标提供了更好的途径。笔者所在的甘肃省临泽二中实现了“三通两平台”“班班通”，国家教育资源云平台、甘肃教师学苑、临泽教育资源云平台都通过鸿合一体机接入教室;建成了录播教室、学生综合素质评价平台、学生管理平台、教师工作平台、内部教育资源云平台;校园网、数字化教学资源、网络教学、多媒体教学、数字校园得到进一步发展，整个学校的信息化进程已经走在全市前列。基于此，自2016年起，笔者和学校其他教师一起进行了网络环境下初中“三段式”作文教学实践的尝试。 3 网络环境下“三段式”作文教学模式解读 网络环境是指以互联网为基础的、以多媒体网络为主的多种多样的信息环境，即不断优化的信息源和信息结构。通过两年多的努力，利用学校先进的网络条件，笔者在作文教学中实践了基于网络环境下的“三段式”作文教学模式。“三段式”作文教学是以现代教育思想为指导，在网络技术和网络资源的支持下，学生主动实现写作过程的自主收集、主动表达、互动交流、合作探究与多元评价的作文教学模式。它是引入现代信息技术，实现现代信息技术与作文教学整合的具體表现形式。“三段式”作文教学是指将一节作文指导课分成三个阶段： 第一阶段是网络学习，时间10分钟，主要是自主学习（明确学习内容和学习目标）、网络自主学习两个环节; 第二阶段是互动交流写作练习，时间20分钟，主要是互动交流，写作练习落实，通过生机互动、生生互动和师生互动，将学习引向深入; 第三阶段是展示反馈，时间10分钟，主要是当堂反馈，落实总结归纳。 4 网络环境下“三段式”作文教学实施策略及课堂实践 第一阶段：网络学习? 以北师大版八年级《语文》（上）二单元综合实践课的一堂作文课“作文中的细致之美”为例，自主学习时首先让学生通过计算机欣赏几篇习作。描写冬天的寒冷：一篇寥寥几笔，20多个字;另一篇写到北风，路上行人的穿着，红鼻子，哈出的气，走路的样子。描写公交车的拥挤：一篇只写到很挤;另一篇写到人们的抱怨、尖叫，够不到扶手的手，着不了地的脚，还用到了修辞，让人一看就仿佛置身其中。通过具体习作对比来体会细节描写对于状物写人的重要性。接下来熟悉“描写”这种表达方式，让学生学习一节微课《如何进行细致的描写》，掌握微课内容。然后总结出进行细致描写的方法，学生对于这节课的学习重点就会心中有数。在此环节，网络资源以视频资源、微课资源的形式辅助学生自主学习，激发了学生写作的兴趣，并让学生对写作方法有一个直观深刻的印象。 第二阶段：通过小组内生机互动、生生互动和师生互动，将学习引向深入 1）互动交流写作练习。仍然以作文课“作文中的细致之美”为例，这一环节，教师继续播放视频片段：春花秋月，风霜雨雪，鹰击长空，杨柳拂堤，蜜蜂采蜜，工人负重，母亲微笑，慈父粗糙的大手……创设写作情境，让学生根据创设的情境进行写作练习前的准备，并将准备内容在小组内进行交流，主要为由视频内容产生的写作联想及生活中种种印象深刻的场景;然后选择自己熟悉的、曾经观察过的进行练习，结合第一阶段微课中学习到的细致描写的方法来一段细致的描写，写作时间为10分钟，达到第一环节自主学习理论在作文中实践的目的。 2）展示交流。写作结束时，可组织小组或全班学习成果的展示交流，使师生、生生的思维、体会相互交流，取长补短。 以上节课为例，各小组负责学生通过计算机组织大家在小组内有序展示自己的习作，可在习作后写上自己的评语;教师也可以通过网络或实物展台展示优秀的习作或问题典型的作品，引导学生各抒己见。比如“作文中的细致之美”这节作文课中不少学生写到了妈妈的手，学生甲在作文中这样描写：“妈妈的手又白又细，画着好看的彩色指甲，手指又细又长，非常漂亮……”这一段描写在小组同学的计算机上显示以后引起热议，有人认为这样的描写不符合妈妈的身份。学生甲却坚持自己的观点，认为自己描写了事实，是自己日常观察的结果。这样的展示与交流引起学生对于文学创作与生活事实之间关系的思考，该不该将生活中观察到的原封不动地写到作文中？是不是妈妈的手都应该千篇一律？教师点拨之后学生印象会很深刻。 在这一环节，网络为学生提供了丰富的作文素材，视觉感受加深了学生的心灵感悟;为学生提供了交流学习的平台，网络上浏览同学习作，方便快捷，尤其便于教师现场指导。 第三阶段：展示反馈 1）总结归纳。组织学生概括本节课内容，总结规律、思路、方法，鼓励学生将本节课的得意之作发在微博上，或者就本节课观看到的网络视频在空间里发表自己的看法和观点。尽管这样做的学生不多，但持之以恒，可培养学生良好的表达习惯。 2）课堂检测。课堂检测的要求是：针对性强;精选题目;作业量适当，难易度适中;当堂批改，面向全体，纠正集体性错误，留意惯性问题，防止错误积累。如在进行作文课“作文中的细致之美”教学时，教师准备了两种练习：一是赏析课文《背影》的细致之美;二是通过网络当场修改一段字词不够细致生动的学生作文。通过这样的练习，使学生在写作中有意识地使描写细致化，学会用敏锐的眼光观察生活，作文中体现细致之美。 5 实施意义 通过学生、教师和网络的互动，空前丰富的作文素材、空前庞大的阅读群体、空前丰富的作文资源，为教师和学生打开了一扇巨大的天窗。通过声光电，给学生提供各种感官的刺激，再现生活场景，方便学生进行多角色扮演和体验，为学生提供了丰富的感性材料，降低了写作的难度，激发了学生的写作兴趣;可以为学生搭建互动交流的平台，学生面对无须设防的阅读对象，可以以发帖子、写博客的形式任意写作、任意评改，让作文回到真實的言语状态;培养学生运用信息技术获取、分析、处理、发布、应用作文信息的能力，激发学生主动写作的兴趣。 通过深入研究网络环境下初中“三段式”作文教学，把信息技术手段与作文教学有机整合，使作文教学的指导、写作、讲评环节均有所创新。但在实践中还存在一定困难，比如：教师需要大量的时间准备课前网络资料，现在备一节作文课所花费的时间是过去的好几倍，无形中压缩了课文的教学时间;学生应用计算机的水平参差不齐，大大拖延了教学时间，影响进度;等等。今后会边摸索边完善，争取形成一种科学实用的教学模式服务于作文教学。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011. [2]许静.网络环境下优化作文教学的思考[J].文学教育，2017（12）：96-97. [3]黄学军.基于网络环境的“三段式”作文教学[J].文教资料，2017（15）：67-68，114. [4]郭建刚.基于网络环境的作文教学摭谈[J].文教资料，2017（7）：43-45. [5]岑绍基.作文量表互改研究与实践[J].香港：香港教育图书出版公司，2005. |
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