| 标题 | 对分课堂教学模式在数学课程教学中的应用研究 |
| 范文 | 邓勇 摘 ?要 主要分析对分课堂的内涵与优势，探究对分课堂教学模式在数学课程教学中的实施，提出对分课堂教学模式应用于数学课堂教学应注意的问题，以期为一线教学提供借鉴和参考。 关键词 对分课堂;高校;数学课程;线上平台;教学模式;教学资源 中图分类号：G652 ? ?文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2020）11-0098-03 1 引言 数学课程理论性强，概念定理公式等内容较多，高度抽象，仅仅依靠教师在课堂上讲授，学生难以掌握，学生需要花很多时间进行内化吸收。而传统的数学教学模式基本都是教师课堂上讲授，学生课后练习巩固，这样的教学模式无法在课后有效地监督学生练习巩固，弱化了学生内化吸收知识的过程，造成不少学生觉得数学难学。因此，对于数学课程来说，教师需要强化学生内化吸收知识的过程，不断加深学生对知识的理解，提高学生对知识的应用能力。 目前，高校数学教学中出现不少新型教学模式，比如慕课、微课、翻转课堂等，但要么使用它们进行讲授，要么使用它们讨论，没有很好地将讲授与讨论结合起来进行教学，没有达到理想的效果。而对分课堂将教学时间对半分，将教师讲授与学生讨论有效结合，强化了学生内化知识的过程，比较适合数学课堂教学。本文主要研究对分课堂教学模式在数学课程教学中的应用，为一线数学教师教学提供参考。 2 对分课堂的内涵及优势 对分课堂的内涵 ?对分课堂是复旦大学张学新教授所提出的全新的教学模式，该模式的核心理念是将课堂教学时间对半分，一半时间分配给教师进行新课讲授，另一半时间分配给学生进行讨论学习;教师讲授在先，学生学习在后，把新课讲授和学生讨论时间错开，让学生在课后有充分的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收[1]。 对分课堂把教学分为连续的三个过程，分别为新课讲授、内化吸收和课堂讨论，即教师在第一次课上给学生讲授知识的框架结构和重难点内容，让学生对知识内容有个整体的把握;课后，学生独立阅读教材、做练习或者观看微视频等，并对其进行思考和反思，从而巩固新课内容，转化为个人的经验，同时记录难点内容和自己的困惑;第二次课上，学生带着自己的困惑与其他学生进行讨论，讨论解决不了的问题再由教师讲解，从而解决学生的困惑。 对分课堂的优势 1）能够充分调动学生学习的积极性，提升学生自主学习的能力。传统教学大多是灌输式教学，即教师单边地讲授知识，学生被动地接受知识，一定程度上压抑了学生学习的主动性，剥夺了学生参与教学的权力，遏制了学生学习的兴趣。而在对分课堂教学中，新课讲课后，学生必须独立自主地查找资料、复习课本、做练习、观看视频等，进行思考和反思，记录难点和困惑点，完成知识的内化吸收，然后通过小组讨论解决问题;让学生充分参与教学，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。另外，学生通过查找资料、相互讨论、相互帮助等途径，可以发现问题，提出问题、分析问题、解决问题，从而不断提升自主学习的能力。 2）能够满足不同层次学生的需求，提升学生学习的获得感。在传统教学中，教师采用单一的教学方式单向地讲授，很难满足不同层次学生的不同需求;即使关注到了不同的学生需求，也很难针对不同层次的学生采用不同的教学方法。而在对分课堂中，教师可以按照不同层次对学生进行分组，学生在讨论过程中可以相互帮助，互相解决问题，教师也可以有针对性地给一些学生解答困惑，从而有效地关注不同层次的学生，满足他们的需求，提升学生学习的获得感。 3）能够提升教师的教学能力。在传统教学中，教师备好课本基本就可以了，按照自己事先准备的内容和设计的模式进行教学，而不用担心学生会提出课本外的问题。而在对分课堂教学中，学生通过内化吸收、互相讨论后，可能会提出各种各样自己无法解决的问题，因此，这就要求教师在课前准备充分，需要思考每个知识点延伸的问题，思考学生可能会提出的问题，这就在潜移默化中提升了教学能力。 4）能够促进师生互动及生生互动，提升师生、生生之间的关系。在传统教学中，师生交流互动不明显，对教师布置的课后作业，不少学生抄袭完成，或者干脆不做，遇到自己不会的问题，很少去向教師请教。而对分课堂将讨论部分放在课堂内，学生在巩固内化完成后，进行有组织、有目的、有准备的讨论交流，在相互讨论和帮助中解决问题，可以增强团队意识，加深生生之间的友谊，也提升了师生之间的关系。 3 对分课堂教学模式在数学课程教学中的实施 数学课程内容抽象、逻辑性强，学生需要课后多做练习，才能更好地理解。针对数学课程内容的特点，教师在教学中可以重点讲解知识框架内容，推导证明思路，以及应用举例，特别是数学知识应用于生活的例子，这样能够激发学生对数学学习的兴趣。将烦琐枯燥的内容放在课后，让学生自己去思考，同时课后让学生独立做练习，内化吸收知识，并发现自己没有理解的问题，然后在课堂上相互讨论，更有利于学生对数学知识点的掌握。最后，通过进一步的测试，检测学生对知识的掌握情况，检测结果能够为教师的教学提供参考依据，便于教师根据学生的掌握情况调整教学进度，更为合理地实施教学。因此，数学课程比较适合使用对分课堂教学模式进行教学。 基于对分课堂的数学课程教学过程应由五个环节构成，分别为准备工作、课堂讲授、课后复习、讨论答题、课后检测。 准备工作 1）熟悉教学平台。对分课堂需要使用线上平台发布作业，发布教学资源，发布测试题等，因此，在使用对分课堂教学模式之前，教师需要熟悉教学平台。教师可以使用对分课堂特有的对分易APP教学平台，也可以使用其他的教学平台，选择一个线上平台，熟悉其中的功能，比如作业、考勤、课程资源、在线练习等模块，要能够灵活使用它们。 2）设计好教学内容。在数学课程中，每个章节的内容都是由若干个小知识点构成的，教师需要将每个小知识点分解出来，指出它们之间的内在联系，以及重难点知识点，同时还需要将各个小知识点串联起来，从而构建成一个整体框架。 3）准备好教学资源。教师针对每个知识点制作相应的PPT课件，并把每个知识点录制成微视频，尤其是公式的推导和定理的证明等枯燥且又较难的内容，需要录制成微视频，便于学生课后独立复习。另外，还需要准备一些数学练习题，让学生课后练习巩固，加深对知识的理解和应用。 4）准备好课后作业。作业是实施对分课堂教学的重要手段，是连接课堂讲授与课中讨论答疑的关键因素，作业的难易程度直接影响对分课堂教学的效果。在数学课程教学中，教师可以根据教学内容的难易程度布置不同形式的作业，比如亮考帮、练习题、某个重要公式的推导、某个重要定理的证明等。 课堂讲授 ?课堂讲授不需要很生动很详细，不需要面面俱到，讲授的原则是精讲和留白。教师在课堂中主要讲授本节课的基本框架，精讲重难点知识，包括一些基本概念、公式定理及其应用等内容;对于枯燥烦琐的内容可以略去不讲，让学生课后学习，主要让学生明白数学知识来源于生活、应用于生活，并教学生掌握学习数学知识的一些方法和技巧，培养学生的数学思维能力。另外，教师在课堂上需要根据所讲的内容布置课后作业，可以是亮考帮内容，也可以是数学练习题等内容，并在教学平台上发布，让学生课后内化吸收。 课后复习 ?课后学生须登录线上教学平台，利用教学资源进行复习，主要是观看微视频，学习PPT课件，做练习，完成教师布置的作业等。这一环节是学生独立自主学习环节，也是学生内化吸收环节。学生通过观看微视频，学习PPT课件，对内容进行再学习，不但可以对重难点知识进一步熟悉，也可以对课堂中存在的困惑进行再思考;通过做练习，可以加深对知识的理解。总之，课后复习的目的是督促引导学生进行再学习、再思考，保证学生能够理解教师课堂讲授的基本内容，为后续的小组讨论做准备。 讨论答疑 ?这一环节主要是解决学生在课堂讲授和课后复习中遇到的困惑，进一步深化所学内容，包括回顾、小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结等环节，各环节环环相扣。 1）教师花两分钟左右的时间，回顾上节课所学内容。 2）学生围绕作业开展小组讨论，讨论自己的困惑点和疑难点，并谈谈自己的收获，时间控制在20分钟左右。 3）教师随机抽查四个小组，每个小组派一名代表提出未解决的一个问题，然后让其他学生或教师为其解答，也可以让学生分享其中的一个收获，大概15分钟。 4）让全体学生自由提出自己仍存在的困惑，教师随机抽出2～3名学生，要其提出自己的困惑，并要求其他学生为其解答，5分钟左右。 5）教师对整个讨论课进行总结，大概三分钟。组讨论过程中，教师需要全程监督，保证每个学生都能够参与到讨论中。 课后检测 ?讨论答疑环节结束之后，教师可以通过线上教学平台布置测试题，检验学生对知识的掌握情况，根据测试结果实时调整自己的教学。 4 对分课堂应用于数学课堂教学应注意的问题 需要做好教学设计，把握好教学内容 ?对分课堂教学中，教师只有一半的时间进行课堂讲授，这就需要教师课前做好课程教学设计，充分备课，要突出讲授的具体内容。具体到数学课程教学，可以每个概念、定理、性质和公式等知识点为中心，以各知识点之间的关系为主线，将每个知识点以“背景—内容—实际应用”为主要内容进行教学设计;课堂讲授中用知识背景激发学生学习数学的兴趣，重点剖析知识的内涵，并选取合适的、具有代表性的实例，加深学生对知识的理解与掌握;同时需要讲解知识点的内涵和应用，强调各知识点之间的联系，加强新知与旧知的联系。 需要制作大量的教学资源，布置合理的课后作业 ?数学课程具有符号较多、内容抽象等特点，大多数学生感觉数学内容不易理解。新课讲授后，学生会产生很多的困惑，仅仅依靠教材内容很难将遇到的困惑弄明白，甚至有些学生连教材内容也无法很好地理解;有些学生比较依赖教师的讲授，还有些学生比较倾向于通过练习来加以理解。因此，教师需要制作大量的教学资源，帮助不同类型的学生进行个性化的复习，帮助他们内化吸收知识。 另外，课后作业很关键，影响着讨论答疑的效果。作业数量要适中，内容不能太繁，也不能太难，否则整个讨论课就围绕1～2个题目开展，无法覆盖整个教学内容。同时，在使用亮考帮布置作业时，教师最好规定“帮帮我”和“考考你”的范围，不然学生会找一些较难的题目来进行讨论，从而影响讨论和答疑的效果。 合理控制学生的讨论时间，做好监督 ?讨论的时候，每组学生都会有较多的问题需要討论，讨论会很激烈。有些数学问题存在多种解法，有时学生为了验证自己的解法正确而争辩不休，讨论时间到了，往往还停不下来。这就需要教师合理控制讨论的时间，保证讨论课的每个环节都要在预定时间内，否则会影响后续环节。同时，在讨论课中，有些学生可能课后没有好好复习，导致讨论课上还在看书，没有参与讨论;有些学生在研究自己的问题，较少参与讨 论;还有些学生仅仅听小组内的同学讨论，很少发表自己的看法。这时就需要教师进行干预，保证每个学生都能够有效地参与讨论。在讨论答疑过程中，教师要做好监督。 鼓励学生，增强学生的自信心 ?在讨论答疑过程中，教师要对每个提出问题的学生进行表扬;对每个解答问题的学生进行肯定，无论解答对与错。尤其是要对那些由于害怕或者不自信而不敢提出自己的困惑，也不敢解答其他学生提出的困惑的学生进行鼓励、激励，增强他们学习数学的信心，让他们在学习数学过程中获得成就感，久而久之，他们就会对数学产生浓厚的兴趣。 5 结语 对分课堂教学模式将教学时间对半分，既兼顾讲授法和讨论法，又把讲授和讨论分开;不但强调教师讲授的作用，也重视学生讨论的作用，更强化学生内化吸收的效果，增强学生自主学习的能力，适合高校数学教学，是一种实用且适合推广的教学模式。 参考文献 [1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10. [2]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）：116-118. [3]黄寿生.对分课堂教学模式在高等数学教学中的运用[J].教育教学论坛，2017（12）：184-185. [4]罗德仁，苏利娟.对分课堂在高校公共数学课堂教学中的应用[J].科技经济导刊，2019，27（2）：130，134. |
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