| 标题 | “开放式”作文教学实践初探 |
| 范文 | 武赞 长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了“不治之症”，究其原因，主要是“封闭式”作文教学所导致的。作文教学作为语文素质的综合体现，无论是从工具性与人文性相统一的角度出发，还是从社会需求、学生的终身发展着眼，它都必须从“封闭”走向“开放”。 一、开放教学思想 田本娜教授曾在《小学语文教学设计原理》一文中提出“小学语文教学设计要体现学语文和学做人相统一”的观点。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是用语言文字反映客观现实、表达思想感情的活动，其基本任务就在于把提高语言表达能力和促进学生学会做人这两个相互依存的方面统一起来，使学生语言表达能力的提高能切实地促进学生更好地发展，更好地做人。因此，“开放式”的作文教学应将“人”和“文”有机地统一起来，树立“以人为本”的思想，以做人为作文之本，用作文促进学生学会做人。 二、开放教学目标 以往的作文教学，教师在教学目标的制订上要么目标过于统一，要么忽视了学生的学习差异性。因此，开放作文教学的目标，教师要做到两点： 一是在制订教学目标时，应结合学生的实际情况，因人而异；二是教学目标要装在师生心里，做到师生达成共识。这样，作文教学就打破了以往的目标模式，为不同层次的学生的发展打下了良好基础。 三、开放教学过程 在传统的作文教学中，人们习惯从微观上把一节课或一篇习作的完成看作一个教学过程，其实，根据作文教学的特点，应从宏观上把习作前、习作中和习作后的一切有关活动，看作一个整体的过程，做到全程“开放”。 1.习作前，“开放视野” 指导学生作文要从内容入手，而学生的作文内容又来自他们对生活的观察、体验和分析。所以，课堂上除了“放手”让学生充分地说、善意地听、热情地讨论外，还应“放手”让学生走向生活，用双耳去聆听，用双眼去发现，以拓宽习作的视野。 2.习作中，“开放思维” 语言与思维的关系是相互制约的。思维开阔，语言才会丰富、流畅。因而，开放思维，才能为发表有创新的见解铺路搭桥。 ①开放内容，降低难度 初学作文的小学生不知道作文是怎么一回事，到底要写什么，怎么写，哪些该写，哪些不该写，因此难以下笔，往往产生畏难的心理。针对这一点，教师应用富有启发和鼓励性的语言激发学生的写作兴趣，鼓励他们放开胆子去写，只要敢动笔、爱动笔，就能发挥他们的个性特长，显露他们的才能。 ②开放体裁，增加兴趣 对同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写；对同样的主题可用寓言写，也可用童话写……实践证明，这样不限文体地“放手”让学生去写，学生思维活跃，才会乐于去作文。 ③开放形式，异彩纷呈 在作文的过程中，应不拘形式，“放手”让学生尽情去写：可按照事情发展顺序写，也可以用倒叙、插叙的方法写，还可以多种手法交替使用……这样，学生才能写出使人耳目一新的作品来。 3.习作后，“开放见解” 评作文是作文教学的重要环节，是一个复杂的体系，涉及的因素众多。开放性的评议不仅能使学生获得多方面的反馈信息，掌握成功的“诀窍”，体会到创新成功的乐趣，而且能让他们互相取长补短，激发写作的积极性。学生评议完作文后，首先要“放手”让他们自己修改，发现问题；接着发挥同伴的作用，互评互改，在合作学习中再次取长补短——改题目、改布局、改开头、改内容、改结尾、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法；修改之后，还可以通过互相加“评语”，达到扬长避短的目的。 这样放手让学生在自主、合作、探究性的氛围中去评、去改，让他们发表不同见解，充分体现了以学生为主体的教学原则，对培养学生的自学能力、创造能力都是很有利的。 |
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