| 标题 | 学生阅读素养的优化策略 |
| 范文 | 王霞 提高学生的语文素养，最根本的方式，就是在课堂教学中，结合训练要素，融入阅读内容，有针对性地开展语用训练，继而有效提升学生的语文素养。一、激发训练动机 兴趣是最好的老师。语用训练，必须结合学生的兴趣，在具体的语境中开展训练活动。因此，要提高学生的语文素养，最好的办法就是将语用训练融入到阅读教学之中，融入到语言环境之中，以便在营造氛围的同时，激发学生的内在动力，增强他们运用语言文字进行有效表达的欲望。通过这种方式，不仅有助于学生理解文本的主题，而且还能提高学生的语文核心素养，具体形式以及训练方式需要结合文本内容进行合理表达。 比如统编教材六年级上册《开国大典》这一课，重点描述了1949年10月1日升国旗、阅兵、群众游行等不同场面。这里语用训练的重点是场面描写，如果让学生仅仅感知，也许他们能掌握其中的技巧，却无法从中感知“开国大典”那一刻的激动与自豪之情。在具体教学中，教师可以扮演一名记者，让学生扮演不同角色，比如参加阅兵的军人、游行的群众等等，让他们先通过视频感知“开国大典”的热烈气氛，接着通过语言引导他们进行换位思考，并通过自己的想象，再现“开国大典”的不同“场景”。这样不仅可以有效渲染课堂的教学气氛，便于学生把握文本的情感，而且还能激发他们的表达欲望，掌握场面描写的技巧。 语言，只有被赋予一定的语境，才具有一定的意义；同样，对于语用训练而言，只有被赋予一定的训练语境，才能有效激发学生的表达欲望，而不被视为学习负担。二、丰富训练内涵 对于语用训练而言，大多数教师都是在阅读中寻找训练点，然后让学生进行训练。这种方式固然有效，却没有把握语用训练的本质。教师开展语用教学，除了引导学生掌握表达技巧之外，还要引导学生通过与文本、作者进行互动，在理解作者表达意图，品析言语表达精妙的基础上，提升学生的精神境界，满足其内心的审美需求。 比如统编教材五年级上册《桂花雨》这一课，在学生对文本内容有了初步感知后，教师可以引导学生围绕课题“桂花雨”进行深度阅读，引导他们思考题目为啥叫“桂花雨”。绝大多数学生都能这样回答：“桂花摇落时像下雨一样。”教师可以进一步引导，为什么要起名为“桂花雨”，而不叫作“摇桂花”？这里不仅仅是课题的转换，而是表达侧重点的不同。因为原来的课题，不仅突出了文本的主题，而且还通过比喻的修辞手法传递出作者童年的喜悦之情。学生通过小组合作的方式进行深度辨析，不仅在更深的层次理解了文本主题，而且还掌握了言语表达技巧。 对于学生来说，语用教学，并不仅仅是语言表达技巧的掌握，而是对语言文字的一种深度理解。案例中通过对《桂花雨》课题进行深度辨析，在更深层次洞察文本表达主题的同时，还能丰富学生的情感，激发他们的表达欲望，推促语用训练落地生根。相比其他的训练方式，这里虽然更多侧重于阅读辨析，却同样起到了语用训练的效果，有效地提升了学生的语文素养。教师还可以进一步拓展，引导学生展开想象，写一写“桃花雨”“梨花雨”等场景，以此巩固语用训练的效果。三、提升训练实效 小学语文统编教材，所选的文本也许不是最优美的，却是最适合学生的，都是语言规范运用的典范之作，是文本内容与语言形式的有机统一。对于语用训练来说，也要学以致用，进行有效迁移拓展，从文本语境到学生的生活场景，以便学生能够在深入品析的过程中进行吸收内化，提高语用训练的实效。需要注意的是，针对语用拓展训练，一方面不能喧宾夺主，为了拓展而拓展，反而冲淡了阅读主题；另一方面不能生搬硬凑，必须找准语用训练的结合点，实现读写的无缝对接。 比如统编教材六年级上册《竹节人》这一课，作者重点描写了童年玩具“竹节人”，不仅细致描写了“竹节人”的制作过程，而且还饶有兴趣地写出了“斗法”。这对于六年级的学生来说，是一个有趣的话题。在教学中，教师可以从引导学生回忆童年玩具入手，引导他们模仿作者的做法，对自己在童年时制作玩具或玩玩具等生活片段进行回忆，在强调把内容说清楚的同时，更要引导学生能够围绕“趣”字进行展开，最好加上他们自己玩的细节与过程，这样不仅丰富了课堂教学的内容，而且还有效地提高了语用训练的实效，让学生的写作过程充满趣味。 得法于课内，得益于课外。开展语用训练，不是为了应付考试，而是有效提升学生的语文素养。案例中从教材到生活，从“竹节人”制作與玩法，到学生制作玩具与玩玩具，教师还有意识地引导学生主动回忆“玩”的场景，不仅让语用训练变得饶有趣味，而且还能引导学生掌握文本的写作特色，细心感知文本的表达技巧与细节，继而将其运用到自己的语言表达之中，在实现从赏析到运用转变的同时，也能有效引导学生提高语文素养。 总之，阅读与写作，犹如语文的双翼，既相互依存又密不可分。在教学中，教师将语用训练融入课堂教学，随文练笔，贯彻语用训练核心理念，紧扣语用训练的本质，才能达到学以致用的目的，为提升学生的语文核心素养奠定基础。 |
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