| 标题 | 第一学段个性写话的指导策略 |
| 范文 | 徐怡 [摘 要]站在学生的角度精准地解读教材，精心设计教学路径，从而引导学生广开言路，打开思路，让孩子的表达得到充分的个性发展，让写话教学目标有效达成。 [关键词]第一学段;个性表达;写话教学 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0079-02 《义务教育小学语文课程标准（2011版）》对低年级写话明确指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”可以看出，低年级写话极其重要的目标是让学生对写话有兴趣。首先要从情感上切入，而非从技巧上着力。接着再引导学生写自己想说的话，即引导学生个性表达。《义务教育小学语文课程标准（2011版）》还提出：“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这一条目标强调“根据表达的需要”。重申了低年级写话就是表达，把自己想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识和感想写下来。每个孩子都是不同的，因此表达也是充满个性的。 统编教材二年级下册《写养小动物的理由》是《语文园地七》里“写话”栏目的内容。教材表述：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”二年级的学生都渴望有个动物伙伴，可由于经济、学业等方面的原因，须征得家长同意。 一方面，每个学生的想法不同、家庭的情况也都不同，养小动物的理由自然各不相同;另一方面，对二年级的学生来说，养小动物的理由“怎么写”，也是需要学习的。基于此，这次写话指导，教师应从动机的唤醒、动笔体验、展示交流、修改评价等方面引导学生写自己想说的话，有个性地表达。 一、勾连生活，唤醒“个性写话”的动机 在教学导入环节，教师先从关注自己生活实际为例，再引导学生自我内心的需求，交流各自内心的想法。 【教学片段1】 师：前几天，我到公园散步的时候，看到这样一个有意思的场景。（出示照片：公园一个阿姨遛狗图。）你们看到了什么？ 生：有一个阿姨在跟她的小狗玩。 生：有好多可爱的小狗啊！ 生：对啊，我看到一共有四只小狗呢！有只小狗的耳朵是彩色的，还有一只身上穿着花衣服。 师：是啊，这些小狗可真可爱啊！在你的生活中，还有哪些可爱的小动物呢？ 生：小猫。 生：小白兔和小金鱼。 （出示常见的家养动物） 师总结：你看，有这么多可爱的小动物呢！ 师：如果你也可以养小动物，你最想养什么动物？为什么呢？（生思考） 生：我想养一只小白兔。这样我就可以跟它一起玩耍。 生：我想养一只小狗。因为小狗很可爱，我跑的时候它会追着我跑。 生：我想养一只蜗牛。我可以看它钻洞，可有趣啦！ ……（生畅所欲言） 师：跟同桌说一说：你想养什么动物，为什么。 二、动笔先行，满足“个性写话”的体验 心理学研究表明，人对事物都有一个期待期，过了期待期就失去了发自内心的好奇与向往。因此，对于第一学段的学生来说，在讨论交流之后尽快让他们动笔，其写话的兴趣、内驱力就会很高。 【教学片段2】 师：有个同学把“想养什么小动物，为什么想养”写了下来。我们来看一看，读一读。（出示写话范例） 师：如果按照这个标准，请你评价一下这个同学能得几颗星呢？ （出示评价标准）1.开头空两格。（一星）2.标点符号占一格。（一星）3.句子写通顺。（一星） 生评价：我觉得可以得三颗星。因为他开头空两格。标点符号占一格，说完想养的小动物后用句号，说完原因也用句号，非常好。 生评价：他的句子也写得很通顺。 师总结：是啊，这个同学写得真清楚。 师：请你也像这样把“想养什么小动物，为什么想养”写下来，争取也能得到三颗星哦！ 三、展示评价，丰富“个性写话”的素材 学生在初步学习写养小动物理由的时候，主要集中在写小动物的“外形”和“习性”两方面。但存在着一些问题：1.“外形”的描写不够清楚、有顺序。2.养小动物的理由只是单一的一点，不够丰富、充分。很多学生只写到了“外形”或“习性”，应鼓励他们丰富自己的理由。因此，在展示评价环节，分成两步走： （一）对比仿照，充实“外形”描写 从评价学生外形描写出发，引出已学课文的片段进行比较学习。再仿照修改，进一步丰富“外形”的描写。 【教学片段3】 师：我们一起来看看同学们是怎么写的。（出示学生写话） 师：请作者读给大家听一听。 生（讀）：妈妈，我特别想养一只小白兔。因为它长得很可爱，身上有白白的毛。 师：原来，我们可以写小动物可爱的外形。（板书：外形）我们还可以把外形写得更清楚。你还记得《小蝌蚪找妈妈》里是怎么写小蝌蚪的外形的吗？ （出示《小蝌蚪找妈妈》相应的课文内容） 生：写外形是按从头到尾的顺序，先写小蝌蚪的脑袋，再写身子，最后写尾巴。 生：还用了“大大的”、“黑灰色的”、“长长的”这些词语，来说小蝌蚪的形状、颜色。 师：你们可真会阅读！学着写小蝌蚪的这段话，那这小白兔的外形该怎么写会更好，更清楚呢？（生思考） 生：小白兔的耳朵长长的，圆圆的脑袋上有一双红红的眼睛，身体毛茸茸的，还有一条短短的尾巴，像个小圆球。 师：你想养的那个小动物有什么奇特的、可爱的外形呢？说给同桌听一听。 （二）回忆交流，拓展“习性”描写 教师选择描写小动物“习性”的学生写话进行点评，引导学生回忆自己生活中所见小动物的习性，进行交流，以此来拓宽写话思路。 【教学片段4】 师：再来看看这个同学写的是什么理由。请他自己来读一读。（出示学生写话） 生：爸爸，我特别想养一只小狗。小狗跑步很快，我可以跟他一起练习跑步。他见到好朋友会摇头摆尾，还会看门，多好啊！ 师：这个同学写的是小狗身上的特点，这叫动物的“习性”。（板书：习性） 师：回忆生活中看到的，你想养的那只小动物有哪些习性？ （学生相互交流） 师总结：在写养小动物理由的时候，也可以把它有趣的“习性”写进去，这样理由就更充分，更有说服力了。 四、博采众长，促进“个性写话”的完善 在教学中，教师还进行了两次资源的补充： （一）前后呼应，促进“情感”互动 在课堂开始展示过的那个案例，写的理由既不是“外形”也不是“习性”，教师再次出示，前后呼应，让学生进一步深入思考。同时也充分利用了课堂写话范例。 【教学片段5】 师：你还记得刚刚那个同学的写话吗？ （第二次出示写话范例，与前期呼应） 师：再仔细读一读，这个同学写的又是什么理由呢？ 生：他在写小白兔可以陪伴他。 生：小白兔跟他的感情会很好。 师总结：对啊，我们可以像他这样，写写自己与小动物可能有深厚的感情。（板书：感情）这也是我们想养小动物的重要理由啊！ （二）录音补充，点燃“照顾”热情 【教学片段6】 師：还有个同学叫阿力，他很想养小乌龟，我们来听听他是怎么跟妈妈说的吧！（师播放录音） （录音内容：） 阿力：亲爱的妈妈，你知道吗？乌龟特别可爱，小小的脑袋，硬硬的外壳，短短的四条腿，我真喜欢！他很文静，总喜欢睡觉，不吵也不闹。 妈妈：亲爱的阿力，毒蜘蛛也很安静，但我不会把毒蜘蛛当宠物养啊！而且乌龟也需要照顾，你还小，不懂得照顾，我不建议你养乌龟哦！ 阿力：亲爱的妈妈，我会每天喂它吃小鱼、小虾，我还经常给他换水、洗澡、清理它的小屋。而且我会用自己的零钱去购买它的食物，请您放心。 妈妈：你确定要这么做吗？阿力？ 阿力：是的。 妈妈：那好吧，我就同意让你试试看吧！ 师：妈妈最后同意了阿力的请求。阿力讲了什么理由呢？ 生：阿力说了小乌龟的外形和习性，非常可爱。 师：是啊，你听得很认真。这是我们之前讨论过的理由。有没有新的理由？ 生：阿力说它会每天喂小乌龟。 生：会给他洗澡等等。 师：原来，阿力是在说他会照顾小乌龟，会负责任，对吗？（板书：照顾） 师总结：我们也可以像阿力一样说说自己会怎么照顾小动物，这样家长就更加放心让我们养小动物了。 学生根据刚才教师的补充接着写养小动物的其他理由，进行完善。教师出示新的评价标准。1.标点符号占一格，写完一个理由用句号。（一星）2.能写出几条理由。（一星）3.句子写通顺。（一星） 写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，教师唯有站在学生的角度，精准地解读教材，才能在教学中通过各种策略引导学生写自己想写的话，进行个性表达。本次写话教学中，从说到写，对“怎样教”的路径进行精心选择，对选择点由易到难、由收到放，实现了个性写话的有效指导。 （责编 韦淑红） |
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