| 标题 | 如何上好统编教材低段口语交际课 |
| 范文 | 王紫瑾 [摘 要]低年级口语交际教学，要着力于对学生参与意识与情感态度的培养，引导学生学会快乐地自由自信地表达。具体来说，低年级口语交际可以从让学生乐于说，让学生有话说以及让学生能说好等方面进行教学，以逐渐提升低段学生的口语交际能力。 [关键词]统编教材;低年级;口语交际教学 统编版语文教材相较于以往的教材来说，对于口语交际的重视程度是前所未有的，口语交际训练中每个部分的内容之间是层层递进，并且呈螺旋上升趋势的，对于学生口语交际能力的整体提升起到了明显的促进作用。那么，在当今教学背景下，低段口语交际教学如何上，怎么上，才能真正提升学生的口语交际能力呢？一、让学生乐于说 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在低段口语交际教学中，让学生想说，乐说是学生能够说好的前提与基础。 1.赏识等待，耐心激励。 在低段口语交际教学中，普遍存在着一种学生不敢说，怕说错等现象，这就需要教师耐心地激励学生，发现学生身上的闪光点，赏识学生，从而使学生真正想说，培养学生当众说的勇气与经验。 如在统编版一年级语文上册《小白兔运南瓜》这篇口语交际的教学上，从口语交际的内容来看，主要是让学生以想象补白的形式帮助小白兔想出运南瓜的方法，并说一说，难度并不是很大;从口语交际的对象来看，面对的学生是刚入学的小学生，有的学生可能天生胆小，不爱发言，有的学生怕说得不好，怕老师批评等等，这正是他们进行口语交际训练的最大障碍。因此，教师要多采取一些激励性措施，如微笑，肯定，等待，点拨，欣赏，等等，以使学生能够尽情放松自己，并能够大胆，完整地把自己想到的运南瓜的方法表达出来。 2.巧妙设计，快乐参与。 教师要善于为学生营造出快乐的交际氛围，并对学生口语交际的形式进行巧妙设计，从而让学生能够快乐地动起来，说起来，乐起来，以使学生从中真正感受到表达的乐趣。 如在教学统编版语文一年级上册《用多大的声音》这一课时，口语交际训练的目的是让学生通过学习明白在什么时候需要大声说话，什么时候需要小声说话。怎样才能激发学生口语交际的兴趣呢？教师可以通过观察图画，互动交流，模拟表演等环节把学生带入口语交际的训练场。在进行模拟表演的时候，学生故意用大声说话或者小声说话等形式尝试着进行训练，这样教学，不仅可以让学生感受到口语交际新鲜、好玩、有趣，而且还可以让学生在乐说的氛围中收获到学习的快乐。二、让学生有话说 对低段学生来说，在口语交际训练中，出现学习上最大的障碍是不知道该说些什么，要想突破这个表达障碍，教师一方面可以从学生的认知最近发展区出发，为学生营造出恰当的交际情境，一方面可以让学生跳一跳来摘到桃子，以充分挖掘学生的言语潜能，提升口语表达技能。 1.统整教材，适度拓展。 在低段口语交际教学中，教师首先要立足于教材，充分运用教材中提供的图文并茂的范例，并根据课堂教学的具体实际，适度拓展，从而使学生有规律可循，真正做到有话可说。 如在教学统编版语文一年级下册《请你帮个忙》这篇口语交际的时候，教学的主要目标是让学生知道日常常用的礼貌用语有哪些，并能够在交际的时候用上这些礼貌用语。教学时，教师可以让学生们先仔细观察插图，说说图上的小朋友们在做什么;然后，再说说通过这三幅图画你知道了哪些礼貌用语，以使学生明白"请、你好、谢谢、对不起、再见"这些都是礼貌用语。礼貌用语是世界上最美的语言。最后，教师再适当拓展文本内容，让学生就日常生活中的常见情境进行交际活动，鼓励学生们使用礼貌用语。由此可见，教师在引领学生进行口语交际的时候，要从文本出发，但又不完全依赖于文本内容，而应根据学生们学习的具体需要，适当拓展内容，把生活中常见的交际情境展现在学生面前。如此教学，学生们的口语交际素养一定会随之得到极大的提升。 2.巧设情境，意味浓浓。 有意思的口语交际内容，有趣的口语交际情境，不仅可以激发学生说的兴趣，而且还可以使学生在轻松愉悦的话题体验中，提升口语交际的素养。因此，教师要善于为学生营造出轻松的口语交际情境，让学生真正做到想说，有话要说。 如在教学统编版语文一年级下册《打电话》这篇口语交际的时候，教学的主要目标是让学生明白在打电话的时候，要根据对象的不同，使用不同的礼貌用语，并能够用简洁的语言把自己打电话的目的表达出来。教学时，教师首先可以借助插图中的电话场景来让学生明白打电话的基本要领。教师可以借助一个大的情境把几个具体化，形象化，生动化的小情境串联起来，这样教学的主要目的是让学生能够真正从课本走向生活，使学生在具体的交际情境中，参与打电话交际的兴趣会更浓，而且还可以使学生的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点。教学实践证明，创设出恰当的交际情境可以有效改变学生们无话可说的现状，从而使学生的口语表达显得更加具体而又完整。三、让学生能说好 在统编低段口语交际教学中，除了让学生养成良好的口语交际习惯，让学生们愿意说，有话说以外，还要逐渐引领学生向能说好的方向发展。 1.独白与对白，相互推动。 在口语交际训练中，独白与对白是两种可以互相补充，互相促进的训练方式。它可以使学生的口语交际能力在由浅入深，由难到易的过程中逐步提升，并实现质的飞跃。 如在教学统编语文教材二年级上册《做手工》这一课时，口语交际的主要目标是让学生能够把自己做手工的过程表达清楚，以使学生从小学会分享，能够完整地把自己的想法表達出来。在学生进行表达的时候，教师可以让学生把独白与对白的形式结合起来进行表达，比如自己在做手工的时候遇到了哪些困难？自己是如何向妈妈求助的？妈妈又是怎样回答我的？都要连贯起来完整地说一说。这样教学，不仅可以激发学生说的兴趣，而且还可以让学生说得更加完整，向说得好的方向发展。因此，在学生们进行口语交际活动的时候不光要关注学生的独白，还要引导学生善于把独白与对白结合起来进行表达，这样可以使自己的交际内容显得更加生动形象，吸引人。 2.示范与实践，互为补充。 对于低段学生来说，口语交际能力还很弱，教师不能采取大甩手的形式把交际内容抛给学生就觉得无所事事了，而应充分担任起引导者的职责，适时地对学生进行示范、引导、点拨、指导等辅助性工作，这样才能逐渐使学生在教师的帮扶下，口语交际能力得到大幅度的增长。 如在教学统编语文教材二年级上册《看图讲故事》这篇口语交际的时候，教师可以让学生先根据自己对图意的理解，说一说图画里的内容，然后再进行续编。当学生在续编故事出现困难的时候，教师可以给学生以恰当的示范引路，帮助学生们找到了续编文本的方向。如此教学，学生们的表达与教师的示范引路互为补充，不仅促进了学生对插图的理解，而且在这种信息互动交流中，学生们的口语交际能力也得到了质的提升。 综上所述，在低段语文口语教学中，教师要尊重童心，遵循学生接受认知的规律，让学生从乐说，有话说逐步向能说好过渡，长此以往，学生们的口语交际能力一定会得到极大的提升。 （责编 韦淑红） |
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