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标题 立足学生视角,构建灵动语文课堂
范文

    唐琼芳

    [摘 要]学生是语文学习的主体。在语文教学中,教师要站在学生的视角,营造宽容、自信的氛围,以促进学生思维的发展。教师的教学要贴近学情,创设适宜的情境,以增强学生的体验、张扬学生的个性,使课堂洋溢出浓郁的语文味,迸发出生命的活力,从而培养学生的创新意识,发展学生的语言运用能力。

    [关键词]灵动课堂;学生视角;体验;个性

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)22-0042-02

    孩子是天生的诗人。无论是在生活中还是在学习上,他们都有着丰富的想象和联想,都有着无限的憧憬和渴望。他们头脑中那些栩栩如生的画面、那些灵动的思考,都是最好的教学资源。在课堂上,语文教师要善于捕捉灵动的瞬间,尊重学生的个性,保护他们想象的積极性,激活学生思维,让他们真正地放飞自我,让课堂真正成为学习的舞台。一、贴近学情,让课堂充满灵动的诗趣

    苏霍姆林斯基说:“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照,就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”美的语文才能让学生悦纳,灵动的课堂才能激发学生的创造之心。因此,营造轻松愉悦的氛围、创设生动有趣的情境,从而激活学生的思考,对语文课堂教学来说,具有重要的意义。教师可以根据文本特质,有针对性地采用阅读方法,如朗读、角色扮演、默写、猜写、仿写等,给学生开辟一片趣味无穷的海。

    著名特级教师薛法根老师在教学《我和祖父的园子》一文时,开课的第一个环节就是让学生到黑板上默写字词,但要求有趣,三个学生一人写一组词,并自己补充一个类似的词语。第一组:“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。”第二组:“倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。”第三组:“摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。”最后,薛老师又提出一个问题:“草帽”一词,应该由哪个同学来写呢?交流中,学生认为“草帽”既不是昆虫,也不是庄稼,更不是农活,所以谁也不用写。教师相机引导“帽”字的写法。字形解决了,字义呢?薛老师有妙招,他引导学生齐读刚才默写的字词。“我和祖父园子里的昆虫可真多,有——”学生齐读第一组;“园子里还长着许多的庄稼——”学生齐读第二组。这样教学,使汉字扎根在了每个学生的心中。

    字词教学向来是枯燥的、琐碎的,然而在薛法根老师的课堂上,却截然相反。教师要求默写三组词语,不仅检查了课前预习,而且有针对性地训练了难写的字词,最关键的是自然引出了接下来学习的内容:“园子里有什么?这是怎样的园子?这是怎样的童年?”学生的心被教师抓得牢牢的,兴致十足地跟着教师走进文本。薛老师的课堂,给学生呈现了语文课堂的灵动性。薛老师用行动明确地告诉我们,生字词从来都不是孤立存在的,应当是意义的联结,是作者思想情感的一个个符号。二、创设情境,让课堂洋溢灵动的诗情

    课堂教学是一个动态发展的过程。随着课堂教学的深入,学生的内心深处都会有自己独特的思维活动和情感体验。有的课堂中,教师就是一个诗人,点燃激情,激活课堂。学生是课堂的主体。教师应唤醒学生的心灵,丰富学生的想象,实现学生思想的升华和精神的重塑,这是真正的灵动的课堂。

    如,《桂花雨》一文,饱含深情,值得学生一读再读。如果只停留在感知“桂花雨”上,不免浅了些。于是,教师创设情境,将学生引入文本深处。教师说:“作者在另一部作品《烟愁》里写道:‘每回我写到我的父母家人和师友,我都禁不住热泪盈眶……我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?同学们,联系这段文字,你觉得作者是个怎样的人?”学生纷纷表示,作者是一个重感情、爱故乡的人。教师抓住契机引领,对学生说:“那你们再想想,作者难以忘记的就只有那桂花雨吗?”学生若有所思地摇摇头,一头扎进文本里找答案。“我认为还有童年时代的摇花乐,父亲指指点点教她认识各种花。”“还有故乡的每一寸土地和每一处景观。”教师继续说:“孩子们,再想想你的生活经历。有没有那么一些人、事、物定格在你的脑海里呢?……”学生的思维越来越活跃,心灵越来越明亮。

    方智苑先生说:“最好的阅读境界是身临其境,设身处地,感同身受。”这样的课堂上,学生透过纷纷扬扬的桂花雨,看到琦君的童年,触摸到了乡情。真正的教育应该指向人。当生命从狭隘、卑俗、愚昧走向和谐、辽阔、慈悲的时候,我们的教育就会闪烁出灵性的光芒。三、增强体验,让课堂氤氲灵动的诗味

    敏感的童心,是永远盛开的花朵。小学生的想象力和模仿力是天生的。在教学中,教师只需蹲下来,给他们一个方体验的天空、一个展示的舞台,他们那优美的话语、精美的诗句就会流淌而出。教师要充分尊重学生的体验,并结合学情有效引导,让学生勾勒出美妙的画卷,从而打造灵性的课堂。

    如,《“番茄太阳”》一课的教学,教师引导学生理解“如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。看着她,让人隐隐心疼”这一段话的内容。教师对学生说:“这段话中,你能体会出阿姨见到明明后会是怎样的心情?”学生回答:“心疼、怜惜。”学生朗读课文,但很明显情感表达得不真切、不自然,与文本不贴合。为了增强学生的体验,教师自己扮演明明,让学生扮演阿姨。“明明”问:“阿姨,我长什么样子呢?”“阿姨”答:“你长得挺漂亮的,乌黑的头发……”学生说着,眼里满是爱意。教师相机引导:“你再来读课文,读出你刚才的样子……”学生这次的朗读明显融入了感情,读得耐人寻味。

    在这个教学案例中,当发现学生朗读不到位时,教师巧妙地用角色体验法,让学生经历感受—理解—积累—运用的语言学习过程,将语言进行内化—外化的转换,使学生体会语言文字背后的情感。这样,既进行了言语训练又润物无声,课堂也因此洋溢着灵动的气息。四、张扬个性,让课堂闪烁灵动的诗心

    著名特级教师于永正说:教师应当有一颗童心。有了童心,才能使自己变得年轻,变得活泼;有了童心,才能保持孩子般的好奇和探究精神。在课堂上,学生的问题常常与教师的预设大相径庭,甚至打乱教师的教学计划。和我们的教学计划比较起来,学生的问题更加难得,是宝贵的教学资源。教师要善于运用这些资源引导学生,使课堂教学充满灵性。

    在《装满昆虫的衣袋》的教学中,教师让一个学生朗读“法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算自己回家后再好好欣赏”这段话。他一不小心把“欣赏”读成了“看看”。没等教师指出来,学生就纷纷举手,指出错误。这是难得的课堂生成资源,教师顺势进行引导。

    师:怎么了?

    生:他读错了,把“欣赏”读成了“看看”。

    师:这样换不行吗?为什么?

    生1:“欣赏”是在看的时候带有喜悦的意思,而“看看”没有感情色彩。

    生2:“欣赏”表现出法布尔对小宝贝的喜爱。

    教师在备课之初,预设了很多“精彩”,但都比不上这一处“错误”的精彩。精彩的课堂在于教师的调节,在于学生思维的生成。因为,只有学生在场的课堂才是真的课堂,只有平等对话的教育才能焕发生命的活力。

    总之,在语文课堂上,教师要给学生营造自主参与、平等和谐的氛围,激发学生的想象,培养学生的思维能力。语文教学既不是简单的字词拼凑,也不是文本的随意割裂。教师呈现给学生的是语文的天空,是意义的海洋,是清新亮丽的境界,是灵动自由的翅膀,是行走在文字间的诗意。也许这样的理想课堂有点远,但只要肯走一步,再走一步,终会抵达彼岸。

    (责编 韦 雄)

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更新时间:2025/3/16 6:43:03