| 标题 | 立足学生视角，构建灵动语文课堂 |
| 范文 | 唐琼芳 [摘 要]学生是语文学习的主体。在语文教学中，教师要站在学生的视角，营造宽容、自信的氛围，以促进学生思维的发展。教师的教学要贴近学情，创设适宜的情境，以增强学生的体验、张扬学生的个性，使课堂洋溢出浓郁的语文味，迸发出生命的活力，从而培养学生的创新意识，发展学生的语言运用能力。 [关键词]灵动课堂;学生视角;体验;个性 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0042-02 孩子是天生的诗人。无论是在生活中还是在学习上，他们都有着丰富的想象和联想，都有着无限的憧憬和渴望。他们头脑中那些栩栩如生的画面、那些灵动的思考，都是最好的教学资源。在课堂上，语文教师要善于捕捉灵动的瞬间，尊重学生的个性，保护他们想象的積极性，激活学生思维，让他们真正地放飞自我，让课堂真正成为学习的舞台。一、贴近学情，让课堂充满灵动的诗趣 苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”美的语文才能让学生悦纳，灵动的课堂才能激发学生的创造之心。因此，营造轻松愉悦的氛围、创设生动有趣的情境，从而激活学生的思考，对语文课堂教学来说，具有重要的意义。教师可以根据文本特质，有针对性地采用阅读方法，如朗读、角色扮演、默写、猜写、仿写等，给学生开辟一片趣味无穷的海。 著名特级教师薛法根老师在教学《我和祖父的园子》一文时，开课的第一个环节就是让学生到黑板上默写字词，但要求有趣，三个学生一人写一组词，并自己补充一个类似的词语。第一组：“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。”第二组：“倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。”第三组：“摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。”最后，薛老师又提出一个问题：“草帽”一词，应该由哪个同学来写呢？交流中，学生认为“草帽”既不是昆虫，也不是庄稼，更不是农活，所以谁也不用写。教师相机引导“帽”字的写法。字形解决了，字义呢？薛老师有妙招，他引导学生齐读刚才默写的字词。“我和祖父园子里的昆虫可真多，有——”学生齐读第一组;“园子里还长着许多的庄稼——”学生齐读第二组。这样教学，使汉字扎根在了每个学生的心中。 字词教学向来是枯燥的、琐碎的，然而在薛法根老师的课堂上，却截然相反。教师要求默写三组词语，不仅检查了课前预习，而且有针对性地训练了难写的字词，最关键的是自然引出了接下来学习的内容：“园子里有什么？这是怎样的园子？这是怎样的童年？”学生的心被教师抓得牢牢的，兴致十足地跟着教师走进文本。薛老师的课堂，给学生呈现了语文课堂的灵动性。薛老师用行动明确地告诉我们，生字词从来都不是孤立存在的，应当是意义的联结，是作者思想情感的一个个符号。二、创设情境，让课堂洋溢灵动的诗情 课堂教学是一个动态发展的过程。随着课堂教学的深入，学生的内心深处都会有自己独特的思维活动和情感体验。有的课堂中，教师就是一个诗人，点燃激情，激活课堂。学生是课堂的主体。教师应唤醒学生的心灵，丰富学生的想象，实现学生思想的升华和精神的重塑，这是真正的灵动的课堂。 如，《桂花雨》一文，饱含深情，值得学生一读再读。如果只停留在感知“桂花雨”上，不免浅了些。于是，教师创设情境，将学生引入文本深处。教师说：“作者在另一部作品《烟愁》里写道：‘每回我写到我的父母家人和师友，我都禁不住热泪盈眶……我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？同学们，联系这段文字，你觉得作者是个怎样的人？”学生纷纷表示，作者是一个重感情、爱故乡的人。教师抓住契机引领，对学生说：“那你们再想想，作者难以忘记的就只有那桂花雨吗？”学生若有所思地摇摇头，一头扎进文本里找答案。“我认为还有童年时代的摇花乐，父亲指指点点教她认识各种花。”“还有故乡的每一寸土地和每一处景观。”教师继续说：“孩子们，再想想你的生活经历。有没有那么一些人、事、物定格在你的脑海里呢？……”学生的思维越来越活跃，心灵越来越明亮。 方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”这样的课堂上，学生透过纷纷扬扬的桂花雨，看到琦君的童年，触摸到了乡情。真正的教育应该指向人。当生命从狭隘、卑俗、愚昧走向和谐、辽阔、慈悲的时候，我们的教育就会闪烁出灵性的光芒。三、增强体验，让课堂氤氲灵动的诗味 敏感的童心，是永远盛开的花朵。小学生的想象力和模仿力是天生的。在教学中，教师只需蹲下来，给他们一个方体验的天空、一个展示的舞台，他们那优美的话语、精美的诗句就会流淌而出。教师要充分尊重学生的体验，并结合学情有效引导，让学生勾勒出美妙的画卷，从而打造灵性的课堂。 如，《“番茄太阳”》一课的教学，教师引导学生理解“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼”这一段话的内容。教师对学生说：“这段话中，你能体会出阿姨见到明明后会是怎样的心情？”学生回答：“心疼、怜惜。”学生朗读课文，但很明显情感表达得不真切、不自然，与文本不贴合。为了增强学生的体验，教师自己扮演明明，让学生扮演阿姨。“明明”问：“阿姨，我长什么样子呢？”“阿姨”答：“你长得挺漂亮的，乌黑的头发……”学生说着，眼里满是爱意。教师相机引导：“你再来读课文，读出你刚才的样子……”学生这次的朗读明显融入了感情，读得耐人寻味。 在这个教学案例中，当发现学生朗读不到位时，教师巧妙地用角色体验法，让学生经历感受—理解—积累—运用的语言学习过程，将语言进行内化—外化的转换，使学生体会语言文字背后的情感。这样，既进行了言语训练又润物无声，课堂也因此洋溢着灵动的气息。四、张扬个性，让课堂闪烁灵动的诗心 著名特级教师于永正说：教师应当有一颗童心。有了童心，才能使自己变得年轻，变得活泼;有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神。在课堂上，学生的问题常常与教师的预设大相径庭，甚至打乱教师的教学计划。和我们的教学计划比较起来，学生的问题更加难得，是宝贵的教学资源。教师要善于运用这些资源引导学生，使课堂教学充满灵性。 在《装满昆虫的衣袋》的教学中，教师让一个学生朗读“法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣赏”这段话。他一不小心把“欣赏”读成了“看看”。没等教师指出来，学生就纷纷举手，指出错误。这是难得的课堂生成资源，教师顺势进行引导。 师：怎么了？ 生：他读错了，把“欣赏”读成了“看看”。 师：这样换不行吗？为什么？ 生1：“欣赏”是在看的时候带有喜悦的意思，而“看看”没有感情色彩。 生2：“欣赏”表现出法布尔对小宝贝的喜爱。 教师在备课之初，预设了很多“精彩”，但都比不上这一处“错误”的精彩。精彩的课堂在于教师的调节，在于学生思维的生成。因为，只有学生在场的课堂才是真的课堂，只有平等对话的教育才能焕发生命的活力。 总之，在语文课堂上，教师要给学生营造自主参与、平等和谐的氛围，激发学生的想象，培养学生的思维能力。语文教学既不是简单的字词拼凑，也不是文本的随意割裂。教师呈现给学生的是语文的天空，是意义的海洋，是清新亮丽的境界，是灵动自由的翅膀，是行走在文字间的诗意。也许这样的理想课堂有点远，但只要肯走一步，再走一步，终会抵达彼岸。 （责编 韦 雄） |
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