| 标题 | 个性化阅读教学策略探微 |
| 范文 | 张万胜 [摘 要]阅读是学生的个性化行为。教师应关注学生的阅读心理。在课堂教学中，教师要发挥主导作用，引导学生深潜教材、接轨生活、反思阅读，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得丰富的阅读认知，发展学生个性，促进学生语文能力的全面发展。 [关键词]阅读教学;个性化;教材;生活 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0045-01 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，在教学中，我们应提升学生的认知能力。在教学实践中，教师要关注学生个体的阅读需求，采取科学的教学措施，以全面提升学生的学习效度。教师要为学生创设个性化的阅读情境，使学生的个性得到充分的发展。一、深潜教材，体验文本个性 在深度学习背景下，阅读教学应具有一定的深度，以满足学生内心深处探究事物本质的渴求。好的阅读教学应该是一场精神的交流、灵魂的沟通，具有鲜明的个性特征，让学生深入文本中，与文本展开个性对话，获得丰富的学习认知。教师要引导学生深入教材中，使学生与文本进行直接对话，有更多属于自己的发现，从而形成有效的、具有个性的阅读认知。 要想让学生主动地从课文里提取信息，就要给学生自主阅读的时间、机会和权利，并进行必要的引导。如，教学人教版教材的《长相思》这首词，教师示范朗读并进行提示：“在诗人王安石的笔下，乡愁是那‘春风又绿江南岸的春色;在诗人张继的眼中，乡愁是那拆了又拆的家书。在纳兰性德的笔下，乡愁又是什么呢？”学生开始阅读课文。对词的解读，不同阅读基础的学生会有不同的理解，这是极为正常的事情。 学生对文本的理解呈现个性化特点，这是阅读教学的特性。只有尊重学生的个性理解，才能使学生形成新的阅读感知。个性化的阅读对学生深度阅读教材，培养创新能力大有裨益。二、接轨生活，发展主体个性 阅读课堂与生活接轨，能促进学生个性化阅读的发展。生活处处皆学问。教师要根据学生的生活实际展开教学设计，使学生尽快完成阅读内化的任务。结合生活实际感悟文本，学生的感知会更加立体鲜活，也更能张扬学生的个性。 如，教学《落花生》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本内容，然后提出思考问题：“我们从落花生身上得到什么启示呢？大家不妨联系自身的生活实际，展开思考，以获得切身的感受。”学生开始思考，并很快有了自己的个性认知。有的学生说：“落花生具有默默奉献的精神，值得我们好好学习。它就像我们生活中那些在平凡的岗位上默默地贡献自己的人。”也有的学生说：“这落花生就像一个人，它低调做人，不张扬、不炫耀。它不像桃子、石榴那样，到处炫耀自己。”这样，学生联系生活，从不同的角度解读课文并展开讨论，最后教师总结引导，张扬了学生的个性。教师对学生的阅读体验进行针对性的指导，让学生逐渐达成共识，这样的阅读是高效的。阅读本身就是学生的个性化行为，因此要求教师要唤醒学生的主体意识，充分调动学生主体的积极性。 知识源于生活，又运用于生活。每一个学生都有自己的生活认知基础。教师应结合学生的生活基础展开教学，使学生顺利进入到认知情境之中，以丰富学生的阅读感知。在教学过程中，教师参与到讨论中，对学生的观点进行总结，激活了学生的个性思维，将学习推向高潮。三、反思阅读，发展个性思维 从本质上来讲，阅读过程就是一个复杂的思维过程。在这个过程中，学生的思维得到激活，情感得到升華。阅读能给学生带来不一样的体验。然而，单纯的阅读很难让学生深度体悟文本内涵。要想提升阅读教学的效度，就要引领学生进行反思。可以让学生对某一个知识点的学习进行反思，或者对文本主题、写作手法的学习等进行反思。只有反思，学生才能获得更深刻的感知，也才能精准地把握文本的情感，加深语文学习的深度。 如，学完《圆明园的毁灭》后，教师出示相关问题，引导学生进行梳理反思：“圆明园原来是什么样子的呢？它是怎么成为废墟的？它到底是被谁毁灭的？”在反思中，学生提出新的问题：“为什么会发生第二次鸦片战争呢？”这个问题看似与课文教学无关，但它打破了学科之间的界限，拓宽了学生思维的广度。要想解决这个问题，学生就要了解第二次鸦片战争的历史背景。这样的教学，学生不仅学到了新的知识，也激发了学生强烈的爱国之情。 在课堂反思中，学生提出了自己的个性化观点，使阅读教学向广度发展。此时，教师积极引导，成功调动了学生的积极性，使学生在原有认知的基础上展开拓展实践，给学生带来不一样的学习体验，促进了学生语文能力的全面发展。 （责编 韦 雄） |
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