| 标题 | 让学生在童话中尽情体验 |
| 范文 | 王江东 [摘 要]让学生在童话阅读中尽情体验，这应该成为童话教学的基本原则。教师在童话教学设计和发动时，需要从学生心理实际展开考量，指导学生诵读体验、演绎体验、鉴赏体验，让学生自由地阅读，并在不断的感知体验中实现认知升华。 [关键词]阅读教学;童话教学;体验 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0058-01 童話故事是学生喜闻乐见的文学形式，贴近学生的生命认知，是学生认识自然、认识社会的重要载体和途径。但在教学过程中，教师的理性分析让学生失去了更多直观体验的机会，学生需要戴上有色眼镜来看待这些美丽的童话，无形之中剥夺了他们感悟体验的权利。因此，作为语文教师，需要减少人为的干预，少讲多练，让学生展开自由阅读，让学生接受更深刻的阅读体验，只有这样才能促进学生心智的健康成长。一、诵读体验，达成情感共鸣 童话故事有着丰富的情节、生动的语言，是很好的诵读材料。教师要引导学生自觉诵读童话故事，让学生在多种诵读中形成阅读体验。教师不妨给出示范诵读，或者利用多媒体播放配乐诵读音频材料。学生在反复诵读中，能够自然进入故事情境之中，与故事人物形成情感共鸣，这样的阅读体验会更为鲜活。 如教学部编教材第五册《去年的树》时，教师在上课之初给学生进行了示范诵读，然后为学生布设了分角色诵读训练：这篇童话故事有多个角色，同桌两个人自己分配角色，并展开角色诵读，要读出人物的情感。学生听说要展开分角色诵读活动，都积极行动起来。因为只有同桌两个人，操作比较方便，他们很快就顺利进入了角色诵读环节。教师深入到学生群体之中，观察学生的学习表现，解决学生的个性问题。经过一番训练，学生对童话故事的内涵有了比较深刻的理解。 教师为学生布设了分角色诵读任务，并留下充裕的时间让学生深入体会。学生在诵读训练中获得的学习体验是直观的，对文本中树的遭遇也形成了更多的同情和惋惜。二、演绎体验，历练思维心志 让学生演绎童话故事，这是最为常见的教法运用。学生对课堂演绎有特殊兴趣，教师抓住学生心理展开教学设计，可以成功调动学生的学习情趣。如果有可能，教师还可让学生参与童话课本剧的创编活动，让学生自行设计台词、人物动作和表情，这能使学生的体验认知更为丰满。在学生进入课堂演绎训练时，教师需要给出更多技术帮助，引导学生在体验中形成学习认知。 《胡萝卜先生的长胡子》这篇童话故事，情节并不复杂，非常适合学生进行课堂演绎操作。教师引导学生熟读课文之后，便为学生布设了课本剧编演任务：这篇童话中，胡萝卜是主要人物，可文本中却没有语言设计，发挥你的想象力，为这个主要角色设计一些适当的台词，准备参与课堂演绎活动。学生对课堂表演有特殊情结，虽然很多学生没有主动表演的胆量，但喜欢看同学表演是他们共同的兴趣爱好。在教师引导下，学生编写台词任务顺利完成，教师组织学生展示自己的创编内容，课堂教学被推向高潮。教师根据学生的创编情况选定角色，课堂演绎在学生期待中上演。 教师为学生布设了课本剧创编任务，表面看有一定难度，其实不然，学生都能够根据情节推演设计出适合度很高的台词。在具体创编和演绎体验中，学生对童话故事有了更多了解，特别是对童话中人物形象的认知更为深刻了。三、鉴赏体验，成长社会认知 童话鉴赏是对学生学习体验的进一步探讨，是帮助学生梳理感性体验的重要途径和方法，其大多针对人物性格、典型描写、情节设计等内容展开探讨。培养学生鉴赏童话的能力不需要用专业知识，教师要让学生在反复诵读、生动演绎中形成鉴赏体验。 如教学《总也倒不了的老屋》时，教师引导学生对“老屋”这个童话人物进行鉴赏：老屋已经老了，应该到了倒下的年龄，可他为什么不倒下呢？从这个角度展开思考，对老屋这个形象进行分析。学生根据教师引导，对老屋形象进行讨论分析。有学生认为：“老屋之所以不倒，是因为老屋有帮助他人的愿望，当别人需要他的时候，他选择了站立。从这点来看，老屋具有助人为乐的奉献精神。”有学生说：“老屋要为自己的人生画上圆满的句号，自然是有一分热就发一分光，这就是‘雷锋精神。”教师对学生的个性理解给出评价。 教师为学生设定人物鉴赏任务，学生有了阅读积累，自然就会有自己的感触和理解。从学生表达的观点能够看出，教师引导是比较适合的，成功激活了学生的学习思维，让学生顺利进入人物形象鉴赏环节，并通过鉴赏学习，对童话故事有了更深刻的理解，逐渐从感性认识上升到了理性认识。 诵读童话故事、演绎童话故事、鉴赏童话故事，都可以为学生带来直观的学习体验。教师要发挥主导作用，为学生提供更多自由感知体验的机会，而不是给出太多的“框框”来限制学生的思维。童话本身就是解放儿童天性的文学体裁，非常适合学生展开自由阅读，让学生在自由阅读中建立直观感知，这才是最为科学的童话教学理念。 （责编 刘宇帆） |
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