| 标题 | 指导故事叙述，提升学生语言表达能力 |
| 范文 | 徐亚丽 [摘要]在小学语文教学中，教师可通过指导学生进行故事叙述来提升学生的语言表达能力。在指导的过程中，教师要引导学生理清故事的脉络，合理地介绍故事的情节发展，融入感情进行表达，并让学生结合生活说出自己从故事中感受到了怎样的哲理。在这样的叙述中，学生对故事的理解能力将得以提升，同时也能提高语言表达能力。 [关键词]口语教学;故事叙述;语言表达能力 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0095-02 《义务教育语文课程标准》提出，讲述故事是小学语文教学的目标之一，要促使学生学会生动、具体地讲述故事。我在小学语文教学中，利用故事叙述的方式来提升学生的语言表达能力，通过理清故事脉络，讲述故事细节和讲活故事内容等步骤，逐步提升了学生对故事的理解能力，同时也发展了学生的语言表达能力。 一、循文入境，理清脉络 要成功地展开故事叙述，首先要做的就是理清故事的脉络。我在教学中鼓励学生先从故事的整体人手，理清作者的行文思路，弄清楚作品的表达顺序，并整体感知作品的内容。我鼓励学生从故事发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果这几个角度人手展开分析。抓住了这几点，就能让叙述变得更有条理，就能将篇幅较长的文章缩简成几句话。 二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》是一篇较长的故事，要求学生进行故事讲述有一定的难度。于是，我在教学中就鼓励学生先通读整篇文章，搞清楚故事的脉络，再展开故事讲述。我鼓励学生围绕叙事的六要素展开分析，学生提出：“在这个故事中最主要的人物是青蛙，此外还有老牛、野鸭、小鸟等人物，但是这些角色都不是主角，他们只是来买泥塘的客人。”我又鼓励学生思考这个故事的开端是什么。学生认为：“青蛙想将泥塘卖掉，换成钱住到城市里。”“那么青蛙是否成功地卖掉了泥塘呢？事情的发展是怎样的呢？”学生提出：“没有成功。每一个小动物都提出泥塘有缺点，因此都飞走了。青蛙每一次都根据对方的意见改进了泥塘。”“那么，最后的结局是怎样的呢？”学生回答：“由于青蛙不断地改建，所以泥塘变得十分美观，青蛙觉得这是一个很好的地方，因此继续住了下去。”我鼓励学生将总结出的内容整合起来，这样就能有条有理地把故事讲清楚了。 在指导学生循文入境的过程中，我还会鼓励学生分析一下作品的题目。因为作品的题目一般都十分概括地展现了故事的内容，因此在叙述故事之前结合题目进行思考，能让叙述始终围绕中心展开，避免出现偏题的现象。 二、品词析句，详解情节 在展开故事叙述的过程中，我还鼓励学生在讲清楚故事脉络的基础上丰富故事中的细节内容，尝试讲得更具体、更完整，将事情的因果关系说清楚，注重作品的细节描述。我鼓励学生思考在故事中哪些内容是比较重要的，哪些人物是重点展现的，并思考加入哪些词句能让情节更完整，让人物形象更鲜明。这样就促使学生逐步围绕故事梗概进行扩展，学生讲述的故事就会更加生动形象。 在指导学生讲述二年级上册第20课《雪孩子》的故事时，我让学生先分析课文中的词句，然后尝试丰富情节。我鼓励学生用简短的话语表达故事的内容。学生提出：“小白兔不小心点着了屋子，结果雪孩子牺牲了自己，救了小白兔。”“但是这样的表述很不详细。雪孩子为何要救小白兔呢？小白兔是否也曾经为雪孩子做过什么呢？雪孩子和小白兔之间的情感是怎样形成的呢？当小白兔发现雪孩子离开了自己后，它的心情是怎样的呢？若能将这些内容加进去，那么故事的讲述就会更为生动。”学生认识到了这一点，提出：“小白兔的妈妈给小白兔堆了雪孩子。小白兔为雪孩子唱歌、跳舞，让雪孩子感到很温暖，雪孩子将小白兔当成了好朋友。”学生加入了这段内容，就很好地解释了雪孩子为何会冒着危险营救小白兔，从而优化了故事情节。 为了让学生更好地把握故事情节和人物特点，我鼓励学生抓住故事中的关键字，然后在讲述的时候尝试围绕关键词进行扩展。这能够培养学生的口头表达能力，同时也能更好地促使学生吸收内化作品中的语言。 三、表情达意，融入理解 要想让学生“讲活”故事内容，就要促使学生将情感投入到讲述中，这需要学生深入理解故事情节，并且体会其中的人物情感。学者潘新和认为，人的肢体语言具有表情达意的功能，这种功能常常被忽视，其实肢体、表情都能传递一定的信息。我在教学中鼓励学生利用肢体动作和表情表达情感，并适当地加入自己的想象，让故事的内容变得更为丰富多彩。 在指导学生讲述二年级下册第20课《蜘蛛开店》的故事时，我让学生思考怎样将情感融人讲述中。我鼓励学生尝试将动作和表情加入到故事讲述中：“在蜘蛛等待小飞虫的时候，感到很无聊，你觉得要怎样才能展现出这种无聊的状态呢？”学生提出：“我通过摊开双手的方式表现出蜘蛛很无聊。”我又提出：“当蜘蛛接到生意后，你觉得蜘蛛的心情是怎样的呢？如何在讲述的时候表现出来呢？”学生提出：“蜘蛛在一开始接到生意的时候，一定是很开心的;当蜘蛛发现自己要花费很长的时间才能完成任务后，自然十分痛苦;但是蜘蛛又希望自己能信守诺言，于是还是坚持完成了任务。我一开始露出开心的表情，然后又露出无奈的表情，最后当蜘蛛遇到蜈蚣的时候，露出了绝望的表情。因为蜘蛛发现，自己又遇到了一个大难题。”在加入了表情和动作后，学生的故事讲述变得更有滋味了。 在表达的过程中，加入肢体动作能起到补充情节的作用，加入表情能更好地体现出人物语言的言外之意，从而更好地展现故事中角色的性格。同时，这种方法也有助于学生进一步理解故事的内容。 四、结合生活，悟出哲理 不少故事都具有一定的哲理性，但是学生在讲述故事的时候未必能体会到这一点。我常常组织学生在故事叙述后展开交流活动，说说从该故事中能总结出怎样的哲理。我鼓励学生回顾自己的生活，说说生活中是否有类似的事情，并说说这样的事情给了自己什么启发。在了解了故事中的哲理后再来讲述故事，学生的表达会更为深入。 三年级上册第24课《司马光》讲述了司马光营救小伙伴的机智故事。在学生讲述该故事后，我提出了问题：“在司马光营救小伙伴的时候，他有没有想到缸的价值呢？他是否想过破坏了缸会损失很多钱呢？”学生认为：“司马光觉得人的生命最重要，所以在情急之下就打破了缸。”我又引导学生思考：“在生活中是否也有过类似的事情呢？在面对生命和金钱的选择时，人们会怎样选择呢？”我鼓励学生尝试模仿课文中的形式讲述自己生活中遇到的事，说说自己的感悟。有学生尝试表达：“我听过一个故事，有小朋友在屋子里玩火，家长发现了，为了防止火势蔓延，就用一条被子压在了火上，隔绝了空气，虽然被子因此而燒坏了，但是却避免了更大的损失。我觉得这个故事和司马光的故事有类似之处。”我又提出：“从这个故事中你得到了怎样的启迪呢？”学生认为：“我觉得这个故事告诉我们要及时采取措施，用小的损失避免更大的损失。” 为了让学生更深刻地体会故事中的哲理，我还组织了故事仿写活动，让学生思考生活中是否有类似的故事，然后尝试仿造课文中的叙述方式将生活中的故事展现出来。这样不仅提升了学生的叙述能力，更使学生的创造性思维得到了发展。 在小学语文教学中，指导学生讲述故事能让学生对故事有充分的理解，同时也能提升学生的表达能力。我还鼓励学生尝试讲述自己的原创故事，激发学生的创造性思维。在这样层层递进的教学中，学生不仅懂得了怎样合理地展开故事叙述，更获得了语言表达能力的整体提升。 （责编 刘宇帆） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。