| 标题 | 基于汉字字理视域下的识字教学例谈 |
| 范文 | 李明旭 [摘要]汉字作为一种表意文字，构字规律明显，因此，汉字教学首要的就是字理识字。教师在引领学生识字的时候，须遵从汉字的构字规律特点，遵从儿童的心理认知接受水平，并在此基础上注重对学生进行传统文化的渗透，以提升学生的識字质量。 [关键词]识字教学;字理识字;构字规律;心理认知;传统文化 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0093-01 统编语文教材在识字编排上有了很大创新，鼓励学生多元识字。汉字是表意系统的文字，有着独特的构字规律。但在低年段识字教学中，并不意味着教师就必须对学生进行汉字构字规律知识的理论讲解，而是要求教师能够从汉字的字理规律出发，引领学生科学、多元地识字。这样教学，追根溯源，可以有效降低识字难度，提升识字教学质量。 一、从汉字构字规律出发，引领学生识字 小学语文教材中的生字主要以象形字、会意字、指事字居多。在识字教学中，根据汉字的构字特点，引领学生按照汉字的构字规律识字，可以促进学生对汉字的深刻理解与认识，提升识字教学的质量。 以统编语文教材第一单元中的“木”与“禾”两个生字为例，由于这两个生字的字形相近，为了帮助学生更好地了解它们之间的区别，教师就可以从汉字的构字规律出发，让学生明白“木”主要是与树有关的，“禾”主要与秧苗、禾苗有关。有了这样的识字基础，学生今后在认识“森、林、杨”以及“秧、种、秀”等诸多生字时就会显得轻松许多。再如，在一年级上册《语文园地五》“我的发现”栏目中，呈现出的八个生字有“花、草、莲、苹、树、林、桃、桥”，结合旁边语文要素中“很多木字旁的生字都和树木有关”，教师可以让学生分别猜想一下这些生字是什么字，以及“草字头”与“木字旁”所代表的含义是什么。这样教学，尊重了汉字的构字规律，有助于学生识字能力的提升。 由此可见，尊重汉字的构字规律，可以帮助学生从源头上认识汉字，有助于学生在举一反三中识字。这样教学，触类旁通，在习得汉字构字规律的基础上，学生的识字过程将会显得更加轻松。 二、从儿童认知特点出发，引领学生识字 对于小学生来说，正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，尤其是6-7岁的儿童，他们的形象思维、直觉思维占主导。在字理识字的教学视域下，教师可以从儿童的认知规律出发，以图像化的文字符号作为识字教学的支架，引领学生在直观的、游戏化的情境中快乐识字，这也是符合学生识字特点的。 如教学统编教材一年级下册《语文园地八》中的“我的发现”这个环节的时候，教材中呈现了三组小动物，在这些小动物的旁边都有汉字说明，分别是“猫、猴、狮”“鸡、鸭、鸦”“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁”。这些生字基本上都没有注音，其目的是鼓励学生通过观察发现这些生字的共性特点。教学这些生字的时候，教师首先可以让学生借助教材中的插图自主识字;然后让学生读一读、说一说这些生字是什么字，它们有哪些共同的地方;最后，让学生想一想自己还知道哪些跟““犭、虫、鸟”这些偏旁有关的生字。这样教学，符合学生认知事物的规律，趣味性强，深受学生的喜爱。 由此可见，在低年段识字教学中，教师要根据学生的学情以及心理特点，采取相应的字理识字策略，以激发学生的识字兴趣，使学生从中感受到字理识字的乐趣，最终达到全面提升学生识字质量的目的。 三、从传承优秀传统文化出发，引领学生识字 基于汉字字理的识字教学，不光要关注汉字的构字规律，尊重儿童认知事物的特点，还要注重民族优秀文化的传承与发展。因此，在识字教学中，教师应注重对汉字中隐含的文化密码的挖掘，并借助汉字教学这一载体，在学生心中播下文化的种子，促进他们健康成长。 如统编教材《口耳目》一课中，“口、耳、目、手、足”直接指向了人的身体的一部分，《日月水火》中的“日、月”指向天象，“山、石、田、土”指向了自然界中的事物，“木、禾”指向植物，“马、牛、羊”指向动物，如此种种，包罗万象，充分体现了中华文化的博大精深。对教材中的生字进行字理探究的话，就会发现，“天、地、人”中的“人”字就像一个人侧身而站，脊背挺拔，手臂前伸，给人一种恭谦之感;“人”字加一横为“大”，体现了先民担当的精神;比“大”字多一横为“天”，这充分体现了古代人民对上苍的敬畏。这些都是中华传统文化在汉字中的积淀，学生识字的过程其实也是一个认识自我、认识宇宙、认识自然与万物的过程。 其实，每个汉字的由来都有着一定的典故，汉字大都与中华千百年来的文化传统有着密切的关系。教学时，引领学生分析字理，感知文化，可以有效激发学生的识字兴趣，让中华文化在一代又一代人的学习中不断发扬光大。 总之，在低年段识字教学中，教师要充分挖掘汉字构字的特点，发现汉字构字的规律，结合学生的认知特点对学生进行汉字传统文化的渗透，以丰富学生的汉字知识储备，使学生的识字学习过程更具深度与厚度。 （责编 刘宇帆） |
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