| 标题 | 提升儿童日常生活语言素养的有效策略 |
| 范文 | 马军 [摘要]当今的语文教学，重书面轻口语的现象非常普遍，有的学生写得一手锦绣文章，却无法做到出口成章。很多孩子在日常生活中怕和他人交流、对话。在一些生活中的正规场合，有的孩子在大庭广众之下紧张得讲不出话。如何改变语言教育这样尴尬的现状呢？从一线语文教师的教学实践出发，从主题系统建构、语言技能习得、综合情境评价这三个维度，来探寻提升儿童日常生活语言素养的有效策略。 [关键词]儿童日常生活语言素养;三个维度;有效策略 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0090-03 JL童日常生活语言素养是指儿童在日常生活、日常交往的不同语境中，自如地运用科学性、说明性、介绍性、叙事性的语言，讲清楚，说明白，有条理，有内涵，文质彬彬，不卑不亢，以理服人，为将来在一些较为正规的社交场合、社会交往中顺畅地使用语言知识，运用文明语言做准备。然而，多年的教学实践中，笔者发现很多孩子日常语言素养很成问题，怕和他人交流、对话。在一些生活中的正规场合，大多数孩子在大庭广众之下紧张得讲不出话。还有的孩子语无伦次、词不达意。儿童在课堂上学到的语言和技能，一到生活场合不一定会用。 如何改变语言教育这样尴尬的现状呢？从宏观视角而言，有校园语言教育的模型建构、校内外沟通创设语言实践平台、有效构筑并实施日常生活语言素养课程、教师语言素养对于儿童的积极影响等等，这些都是推进儿童语言教育的良方，但同时也需要精心设计，整合多方资源才可以实现。笔者仅从一线语文教师的教学实践出发，从主题系统建构、语言技能习得、综合情境评价这三个维度，来探寻提升儿童日常生活语言素养的有效策略。 一、语言实践课程：从系统建构走向有效拓展 要探寻提升儿童日常生活语言素养的有效策略，笔者以为：建构适合儿童的行之有效的语言实践课程至关重要。因此，笔者首先对部编小学语文教材中口语交际主题内容进行了系统梳理。一至六年级一共安排了47个口语交际主题内容，除了六年级第二学期安排了三个外，其他年级每个学期都安排了四个。从口语交际主题内容来看，有言语交际类、游戏互动类、当众讲述类、主题介绍类、实践体验类。内容比较丰富，类型也是多样化的。笔者发现，在低段，当众讲述类的占了相当的比例。比如，一、二年级的八个口语交际主题内容有：我说你做、我们做朋友、用多大的声音、小兔运南瓜、听故事讲故事、请你帮个忙、打电话、一起做游戏、有趣的动物、我爱做手工、商量、看图讲故事、注意说话的语气、长大以后做什么、图书借阅公约、推荐一部动画片。当众讲述类就有7个主题。这一类型的口语训练内容需要有语言经验积累，符合低年级儿童的学习要求。随着年级的升高，言语交际、游戏互动类的比例逐步升高，从语言积累到输出，再到互动交际，螺旋上升，逐步丰富儿童的日常生活语言经验，提升运用语言的能力。 “得法于课内，运用于课外”。口语交际课上获得的语言技能，主要还是要运用于生活真实的情境中，那么这47个主题是否能够完全满足小学阶段儿童日常生活语言发展需求呢？答案是否定的。笔者以为，口语交际和阅读、写作密不可分，口语交际的资源在教材里还是非常丰富的。但是，作为语言实践课程，我们还应该需要有拓展的内容来和统编教材内容相呼应，尽量伸展日常语言课程的边界，教给儿童更多的可以运用的语言技能。因此，我们在教材原有基础上，还可以增添如下口语交际主题内容：学会问路、学会倾听、学会点餐、学会购物、学会买票、学会介绍家乡、学会邀约、学会交际、学会借东西、学会道歉、学会安慰、学会提问……中高年級每一个学期至少再建构四个主题训练内容，使教材、拓展课程互为补充，相辅相成，切实提升儿童日常生活语言素养。而低段则可以建构符合儿童心理特点的“讲述与聆听绘本课程”来训练儿童的思维，丰富儿童的语言表达。 在建构、实施口语交际课程的过程中，我们要多关注口语课程情境与儿童生活相连，关注口语训练在清楚、明白、通顺、流畅、逻辑、条理等技术目标，以及尊重、真诚、文质彬彬、以理服人等情感态度目标等方面，形成具体清晰的目标阶梯和系统。一线教师要有积极、主动的意识，在课程内容的研发、具体课程评价等方面进行清晰而系统的规划。 二、语言实践技能：从纸上谈兵走向切实运用 《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。著名特级教师祝禧指出：要从日常生活的语言运用角度入手，将语文置身于更宽广的语言运用的背景下，让儿童的日常语言健康成长。 （一）让交际主题在校园里“自然”诞生 语言实践中，教师应努力做到让交际的主题贴近儿童实际生活，把校园场景转化为充满生活气息的情境，引导言语实践自然而然地发生。在真实可感的情境中，孩子有经验可依，语言表达会很真实，很自然，充满日常生活的情趣。 在“学会请教”语言实践活动中，教师模糊师生的关系，以大朋友和小朋友自由对话的形式，选择了这样的“请教”话题：同学们，暑假马上就要到了。假期里，我那家住上海的十岁侄儿要来海门，想让我带他到处玩玩。我想请教一下大家，你们觉得我们海门的哪些地方适合十岁的小朋友玩呢？这个话题来源于生活，贴近学生的经验，极大地调动了学生的语言表达、交流分享的热情，学生的话匣子一下子就被打开了。有的推荐江海博物馆，有的推荐张謇纪念馆、东洲公园，还有的孩子建议去东灶港砺蚜山……可以说是各抒己见，滔滔不绝。不知不觉中，教师和学生坐在校园的小花园里便进人了语言训练的真实情境中。课堂教学的一维空间被突破，儿童获得语言发展更多的机会。更重要的是，这样的训练会让儿童觉得富有情趣的生活就是学习语言，学习语言就是为了更好地沟通和生活。学习和生活，凭借语言这一纽带，变得如此浑然一体，妙不可言。于是，在未来的校园生活中，儿童会自觉不自觉地让很多的交际主题就这样“自然而然”地诞生。语言交流，变成了生活的一种最本质的方式。 （二）让交际技能在实践中切实获得 儿童的日常生活语言素养指向的是“生活”，生活中的情境是最好的教学资源。在熟悉的情境中，儿童生发出交际的需要，在实践的过程中提升语言的能力，掌握交际的技巧，提升言语的智慧。 二年级口语交际《有趣的动物》是在动物园招聘“小小讲解员”的情境中展开的。在语言交际情境中，教师融合了方法的指导，语言的建构，评价的引导。第一板块“疯狂猜猜猜”里，强调了介绍动物要抓住特点。第二板块“大胆说说说”，教师通过示范，让学生知道“讲清楚”包含了“名字、家住哪里、动物的样子”。教师还通过信息搜集、材料呈现、教师示范、同伴交流、点评强化，逐渐让学生在语言情境中掌握交际的方法，建构语言的精美作品。最后在“亮出我风采”教学环节，教师放手让学生小组交流，同时也细致指导学习方式，先独立说，再小组交流、提问、点评。孩子们说得认真，听得仔细，提问有礼貌。在欢乐的氛围中，孩子们充满自信地走向成功！逐步做到了言之有“礼”，言之有“物”，言之有“序”。 （三）让虚拟与真实在课堂里实现“重叠” 吴忠豪教授说：“方法指导是需要的，但方法是抽象的，对于学生而言重要的是语言经验的积累、丰富、运用。”言语能力和技巧的提升，是在不断地实践过程中实现的。在情境中，如何有效组织言语实践，这要考量教师对于学情的把握，对于教学情境的创设和教学效果的预判。当教材里口语交际虚拟的情境和生活中真实的事件相遇，语言实践就更能显现出实际的意义。 四年级的口语交际课《学会商量》，教师在教学中引入了筹备“十岁成长仪式”这个真实的情境，突破学校课堂教学的束缚，展开言语交际训练。邀请家长来校发言，讨论十岁成长仪式举行的地点，交流、解决仪式之中的困惑等等，这些都需要学生与家长、老师、同学之间商量。在和家长商量来校发言的环节，学生之前已经有了和家长交流的基础，课上教师又采取了师生互动角色扮演的方式，教师在互动中把握商量的走向和质量，在实践中提炼了言语的诀窍。小伙伴之间关于节目、服装、礼物等细节的商量，则让学生自主选话题，展示商量的过程和结果。教师巧妙地借用了生活的、实在的、日常的、连贯的情境，从课堂到情境，到生活，再回到课堂，切换自然，不着痕迹，起到了很好的效果。 三、语言实践评价：从单一情境走向生活综合 日常生活语言实践，终要走向生活。而生活中遇到的事情往往是需要考量一个人综合的表达和应变能力，包括问路的技巧、道歉的技巧、点餐的技巧，甚至请人帮忙的技巧等等，当然也考量着表达的逻辑思维，说话的情感语调，良好的心态，以及不卑不亢的态度，大方得体的应对，这和学生从教材上单一的语言实践情境中获得一项言语的技能有着很大的不同。综合运用所学的知识和技能，圆满解决遇到的问题，是对日常生活语言素养终极的评价。 一年级口语交际《请你帮个忙》，教师先是通过视频引领和情境表演教给孩子请人帮忙的技巧。请人帮忙一定要说清楚自己遇到了什么困难，要请人帮什么忙。注意态度礼貌，请人帮忙前先打招呼说“您好”，请人帮忙说“请问”，得到帮助说“谢谢”。在此基础上，教师创设了指向生活的综合连贯的语言实践情境。 【教学案例】 （展开绘本情境图）双休日里，秋高气爽，妈妈开车带着伊伊去苏州拙政园游玩。（汽车喇叭响起：嘟嘟——）她们出发啦！这次旅途，她们去了加油站、超市、拙政园、餐厅、剧院，在这些地方，她们遇到了哪些困难，又是怎么解决的呢？小朋友们可要看仔细，好好想一想啊。 加油站情境创设：啊呀，汽车没油了，妈妈把车开进了路旁的一个加油站。伊伊该怎样向阿姨寻求帮助呢？ 商场情境创设：继续上路吧。快到拙政园了，天上飘起了小雨。伊伊要去超市买两把雨伞，她该对售货员阿姨怎么说呢？ 拙政园情境创设：来到拙政园门口，哇！今天的游客真多啊！伊伊和妈妈都找不到售票处了。她该找谁问，怎么说呢？ 餐厅情境创设：从拙政园出来，伊伊感到很饿了，她喜欢吃西餐，却不知道西餐厅在哪儿。她该怎么办呢？ 剧院情境创设：吃完饭，伊伊和妈妈走进了剧院欣赏儿童剧《白雪公主》，可是话剧结束散场时，因为人太多了，伊伊不小心和妈妈走散了。（播放音效）这可怎么办呢？（她该向谁求助呢？她该怎么说呢？） （1）师生选择一个情境表演。 （2）互动评价求助策略。 教师层层递进地创设了综合的生活情境，这些情境很难说是模拟或本来就是儿童生活中存在的。情境中的考验一个接着一个，环境、情况在不断发生着变化，儿童遇到的困难、需要的帮助也是截然不同。他们需要说清楚需要什么帮助，要注意找准对象去寻求帮助，关注请别人帮忙的方式。让儿童进人这样的“生活”中去发现问题，随时调整思考的内容和说话的方式去切实解决问题，在生生互动、师生互动，甚至是充分利用了听课教师的资源，来帮助儿童实现语言技能的提升。课后，教师还可以有意识地布置一些“校外口语交际作业”，让家长配合着引导孩子去运用学到的言语技能到生活的海洋中“试水”，这一定会起到很好的效果。语言实践课程，评价更应当关注过程。当孩子们遇到問题，能够想办法得到圆满解决时，孩子当下的语言实践水平就是优秀的。 著名特级教师祝禧说过：“说话是一个人的思想、智慧、知识、见识、性格、气质等的综合素质的反映。”在语言学习的过程中，儿童的语言能力、思维品质和综合素养会获得同步发展。因此，我们要为儿童语言发展不遗余力地建设优质的学习生态，通过完善日常生活语言素养课程，在模拟场景中切实运用语言技能，优化综合性语言实践评价等途径，教会学生“好好说话”，让孩子们好好地生活，为将来在社交场合、社会交往中顺畅地使用语言知识，运用文明语言做准备。从这一层意义上来说，语言就是生活，语言就是生命。 （责编 韦淑红） |
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