| 标题 | 基于PTP模式的环境设计专业电脑效果图课程的教学创新 |
| 范文 | 摘要：基于环境设计专业电脑效果图课程的特点，运用“PTP”的教学模式尝试进行教学方法的创新去取代传统的电脑效果图教学模式，以实践一项目一实践的方式调动学生参与学习内容的主动性，以期通过教学增强学生的学习能力，提升专业技能水平从而满足环境设计专业用人单位的人才需求。 关键词：PTP教学;环境设计;电脑效果图;3DMAX 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）36-0216-02 当今社会是信息化高速发展的时代，知识也在以一种无法想象的速度在进行更替。培养高级专门人才和职业人员的普通高等教育正是因为受到信息化社会的冲击以及社会对高级专门人才需求的急速增长使得高等教育逐渐从精英教育向大众化教育过渡吗，更面临着巨大的机遇和挑战。 1《电脑效果图》课程及教学特点 《电脑效果图》是环境设计专业课程群中一门非常重要的专业技能课程，也是环境设计专业人才的必要技能之一。通过操作界面的熟知相关基础命令的使用、二维图形的编辑与修改、二维转三维命令、摄像机与材质贴图参数设置、VRAY渲染器的运用等课程任务的训练，主要解决学生对于计算机辅助三维设计的基本认识与后期渲染，学生通过本课程的学习，能够熟练掌握Max的基本绘制及修改命令与渲染步骤，能够独立的完成室内外效果图制作。通过对以往《电脑效果图》的教学过程观察发现，课程通常安排2-4周集中教学。作为重要实践课程，该课程已基本按照项目化教学进行编排，但由于多方面原因，并未达到预期教学效果。尤其是在艺术类考生录取的设计类专业，学生的理论基础较差，逻辑思维能力较弱，使得该课程教学具有一定的难度。授课过程一般多以教师为中心，学生被动接受，除知识点教授结束后的实训课程环节学生一般多以观察和记录笔记作为学习的方法。而在实训课程环节学生也多以临摹教师教授的作业为主，从单体人手慢慢过渡到临摹整套室内空间方案。基于此类的常规教学方法导致教学效果两极分化严重，学习能力强的学生可能在教师演示的过程中就可以跟随步骤独立完成，而学习能力相对较弱的同学则需在教师的帮助下完成练习，久而久之慢慢失去学习的热情和主动性，相反，学习能力强的同学在学习中可能会发现兴趣并快速进步。如此情况则导致两极分化差距加大，学习能力强与学习能力较弱的同学互不交流，不利于课程的学习，教学目标也难以完成。在实训环节中，受教材的限制，练习的案例相对比较陈旧，在适应学科发展、市场需求及技术更新上有所滞后。鉴于上述情况，适时地调整《电脑效果图》课程教学方法很有必要。 2基于PTP模式的《电脑效果图》课程教学创新 PTP模式是指一切认知都是从实践开始，通过实践发现问题，以问题深化认识，继而通过自主思考凝练问题，最后带着问题再进行实践，即“实践一认识一再实践”的认识规律。基于艺术专业学生学习能力相对较弱、教材案例相对陈旧等现实情况，尝试以电脑效果图的基础制作为主线;以项目式的教学为导向。首先鼓励学生从简单的项目进行实践，通过初步的实践建立起对本课程涉及的主要软件-Autodesk 3ds Max的感性认识，带着问题进入下一轮的项目实践学习中。以期达到从实践到理论到再实践这样一个学习循环。首先将各个课程内容分成三个模块，基础知识模块（传统教授环节）、应用模块、开发（实践）模块，将课程难点分解到各个不同的模块中，各模块间既相互独立，又相互关联。然后从设计实务的实际需求出发，将个各个模块内容精心设计成综合设计任务，利用项目教学完成该课程知识体系和技能体系的构建。 2.1转变课程学习观念 若想将环境设计专业的《电脑效果图》这门课的教学落到实处，必须要转变老师和学生的学习观念。一方面任课教师要明确艺术类学生的培养方向和专业特点，即需要培养适应地方市场经济发展需要，德、智、体、美全面发展，有一定理论基础、动手能力强，掌握建筑、环境艺术等方面的基础理论知识和基本技能，具有一定的创新意识，初步具备综合运用所学知识，分析和解决在室内外环境设计工程实践中遇到的诸多问题的基本能力，能够在企事业单位从事环境设计与施工管理等方面工作的应用型高级专门人才。那么在课程的教学过程中就需要强调将理论运用于实践的过程，即T-P的过程。在学习的过程中还需培养学员善于从实践中分析问题、解决问题从而得出结论的能力，即P-T的过程。 2.2合理安排教学环节 1）以任务为主线，任务学习贯穿于课程教学始终项目 学习通过设置项目任务，既包括学期末结束的大型项目任务，也包括一系列的子项目任务，通过子项目任务把零碎的知识点联系起来，将从社会实践中分离出来的抽象知识及时还原到真实情境中去。 2）混合式学习环境的支持 项目课程学习需要有网络课程资源（慕课）和任务学习平台的支持，为学习者完成项目学习提供资源共享、讨论发帖、交流提问、作品展示等功能服务。 3）综合多门学科，知识获取多样化 任务的设置综合多门学科，与课程专业知识开设的其他课程都有紧密联系，这样可以帮助学习者掌握更多的知识内容，涉及各个学科。 2.3优化课程考核方式 采用“PTP”教学方法开设的《电脑效果图》课程应在课程的考核方式上遵循“PTP”教学理念，原先的《电脑效果图》课程考核以平时成绩（占总成绩的50%）+考试成绩（（占总成绩的500/c》=最终成绩。基于“PTP”教学方法的考核方式与传统考核方式有很大区别，即提高实践过程的考核成绩（占总成绩的60%），强调学生的过程学习，优化对学生平时成绩的衡量，考试成绩比重相对降低（占总成绩的40%），这样主要是为了转变师生对电脑效果图这门课的学习观念，强化学生的实践能力。 3结束语 综上所述，《电脑效果图》是環境设计专业形成学生核心技能的主干课程，电脑效果图的制作能力在项目的实际中的体现直接影响了学生在未来设计岗位上的竞争力。通过“PTP”教学方法的运用，将进一步完善环境设计专业的《电脑效果图》的教学模式，增强学生的专业素养，从而切实提升学生的实际应用能力。 参考文献： [1]彭丽芳.项目教学在计算机基础实训课程中的应用分析[J]科技风，2019（24）：57. [2]尚妤.项目式教学法在经管类专业外语中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2019（8）：140+130. [3]晁培.论高职计算机课程教学中项目教学法的应用[J].电脑与信息技术，2019（4）：92-94. [4]程素丽.《建筑CAD》课程运用项目教学法探索与实践[J].河南建材，2019（4）：272-273. [5]任丰兰.基于“PTP模式”的单片机原理与应用课程的教学创新[J].中国现代教育装备，2019（3）：82-84. [6]任丰兰.基于5W和PTP的《单片机原理与应用》的教学改革探索[J].农机使用与维修，2018（12）：63-65. [7]任丰兰.基于1344和PTP模式的单片机原理与应用课程的教学创新研究[J].中国现代教育装备，2018（23）：95-97. [8]汪海玲，刘金浩.高校社会工作专业的PTP教学模式探索[J].教育教学论坛，2018（48）：126-127. [9]田伟，刘懿芳，孙玥.基于Moodle环境的在线物理实验教学平台的设计与实现[J].上海理工大学学报，2018，40（01）： 84-90+102. [10]吴迪.电脑效果图表现技法课程教学改革与实践研究[J].大众文艺，2015（24）：192. [11]邸锐，张雯.环境艺术设计专业《电脑效果图》课程教学要点探究[J].家具与室内装饰，2013（3）：92-93. [12]王瑶，王建伟.论高校电脑效果图课程的教学改革[J].科技信息，2010（22）：45. [13]赵海燕.“PTP”法学教学模式设计与实施[J].甘肃政法成人教育学院学报，2006（04）：112-113. [14]王小兵.论现代教育技术与“PTP”法学教学模式的完善[J].甘肃政法成人教育学院学报，2006（2）：105-106. [15]吳文.PTP教学模式及其在大学“实用英语”课程中的应用[J].文山师范高等专科学校学报，2004（2）：152-154. 【通联编辑：唐一东】 收稿日期：2019-08-15 基金项目：蚌埠学院2（）18年度校级质量工程项目“PTP”教学模式在设计类专业计算机辅助设计课程群中的应用研究（编号：2018JYXMW12） 作者简介：翟天然（198 8-），女，安徽芜湖人，研究生，助教，团总支书记，研究方向为设计学。 |
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