| 标题 | 事理说明文应该教什么 |
| 范文 | 陆丽萍 【关键词】事理说明文，《大自然的语言》，教学内容 “教什么”历来是课堂教学中研究的核心问题，是决定着整个课堂教学走向的大問题、主问题。“教什么”远比“怎么教”来得更重要、更关键。“教什么”是方向性问题、战略性问题，而“怎么教”却是方法性问题、策略性问题。故必须高度重视“ 教什么”的研究工作。 笔者在对经典事理说明文《大自然的语言》的观课中发现，很多教学内容存在虚浮、繁杂、散乱、琐屑等问题：既教了共性的字音、字形，也教了作者竺可桢其人生平、巨大贡献，还教了文章题目之手法、内涵、作用，更花气力教了与说明文相关的几乎所有内容—— 说明类别、说明对象、说明特征、说明层次、说明方法、说明顺序、说明语言、科学精神等，不一而足。最终导致教学目标不明确、不准确、不精当，造成教而不教，学却未学，事倍功半。 那么，经典事理说明文《大自然的语言》究竟应该教什么？教到什么程度？应该怎样科学确定教学内容？ 一、教“事理” 统编教材是整体设计的，体现了教材编排的系统性、有序性。各年级、各分册、各个单元看似各自为战，其实是彼此相连、循序渐进的。 统观整个初中阶段的语文统编教材，共设计了两个说明文单元，其教学内容各有侧重：一个是八年级上册第五单元的事物说明文，一个是八年级下册第二单元的事理说明文。在整套统编教材中，虽然也偶有说明文体裁的文章，如七年级上册第五单元的第二课自读课文《动物笑谈》。但这类说明文的教学目的不是专门学习说明文知识，而是由其单元目标——“人文主题”所决定，如《动物笑谈》就是切合本单元“人文主题”之“增进人与大自然的关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识”而编入的，这篇文章的编入基本与教学说明文没有关联。换句话说，在执教这篇文章时，根本就不需要讲所谓的“说明文”知识，而是让学生体会到此单元所要表现的“人文主题”与“语文要素”（默读、摘录、把握段落大意、厘清思路、学会概括文章的中心思想）。因此，只有将这两个单元的事物说明文和事理说明文全部学会学透，才算是达到初中阶段说明文的学习目标。 事物说明文是简单的说明文，故需要将一般性的说明文知识渗透教完;事理说明文则是较为复杂的说明文，是在事物说明文基础上的一种提升与发展，故需要突出其与事物说明文根本不同的核心内容——事理。前者是后者的基础，因此事理说明文在教材中须置于事物说明文之后。事实上，编者也是这么编排的。 对于已经学习了事物说明文的学生来说，事理说明文是全新的内容，且是这一单元的核心内容，因此在学习时自然首先要弄清说明文的基本分类（事物说明文与事理说明文）、事理说明文的含义、特点，本文所阐述的主要事理及其怎样一步一步阐述的等围绕“事理”的一系列问题。这当是教学事理说明文的关键。事实上，这也是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的要求——“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点”。 为了达到这一目标，编者在“单元提示”中要求“学习本单元，要读懂文章阐述的事理”，并且在文后精心设计的“思考探究”题一中提出“本文题为《大自然的语言》，主要是讲物候现象，你能概括一下‘物候是什么吗”的问题，这足以说明“事理”的理解需要花大气力完成，绝不可以一笔带过，也不是通过所谓的课件展示学生就能真正掌握的。 当然，在具体的教学过程中，在理解与把握这一中心事理的前提下，还可以进行其他相关“事理”的探究——什么是大自然的语言，什么是物候学，物候观测对于农业有什么意义，影响物候的因素有哪些等。学生通过这些问题的提出与探究，得以真正明白与掌握《大自然的语言》中的事理及其来龙去脉，进而举一反三，归纳出一般性事理说明文剖析事理的方法——如何通过筛选主要信息、分析文章结构、厘清文章前后关联，最终运用演绎法，将归纳的这些方法应用到特定的事理说明文中，准确剖析、理解并把握该篇事理说明文的事理。 二、教“顺序” 应该说，“说明文的说明顺序”在八年级上册第五单元的事物说明文单元中已经提及，学生已经知晓一些。但由于这一单元的教学重点为“说明事物要抓住特征”“了解和掌握几种常用的说明方法”“体会说明文语言的准确性”，显然“说明文的说明顺序”并不是重点。 《大自然的语言》所在单元的导语提出了本单元的一个重要任务“要注意理清文章的说明顺序”，因《大自然的语言》是本单元的第一课，故“说明文的说明顺序”应该作为本课的重点。而这一单元的写作专栏部分的主题就是“说明的顺序”——“如何才能把知识讲得清楚明白呢？除需要准确抓住事物的特征、讲究说明方法外，还要合理安排说明顺序”。显然，这个作文训练的要求是承接上册事物说明文单元写作要求“说明事物要抓住特征”基础之上所提出的新要求，必须加以落实。 文后习题是编者心血的结晶，充分地体现了编者的编写意图。《大自然的语言》文后的“思考探究”二是这样设计的：“阅读相关段落，体会课文说明事理的严密性，回答下列问题。1. 第1—3段是怎样将‘物候这一科学概念一步步引出来的？2. 第7—10 段说明物候现象来临的决定因素，采用了怎样的说明顺序？你认为这样的顺序安排是出于什么考虑？”这样设计的目的就是引导学生正确梳理文章内容，把握文章说明顺序，从而真正落实单元导语中所提出的单元教学要求。 在具体教学中，教师当以编者设计的文后习题为主问题，切切实实教清弄明这篇事理说明文的“说明顺序是怎样的”。仅此还不够，必须从此出发，教清“为什么要采用这样的说明顺序”，更需要“由点而面”“教一反三”——教清“说明顺序”的相关知识，从而让学生不仅理解、把握这篇课文的“说明顺序”，还能走出文本，理解其他诸多事理说明文的“说明顺序”，从而为正确阅读课外说明文，理解、把握说明顺序奠定坚实的基础，更为写作说明文，尤其是合理安排说明文的说明顺序，将事物特征与事理说得更明白清晰奠定坚实的基础。 三、教“精神” 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出，“閱读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。因此，“科学精神和科学思想方法”也应该是科技作品教学的重点，在具体教学中必须加以落实。 《大自然的语言》是事理说明文，自然也是科技作品，故必须突出文章中所体现的“科学精神和科学思想方法”。事实上，编者在编写教材时也将“科学精神和科学思想方法”的教学作为重点提出要求：“本单元的课文……体现了求真、严谨的科学精神”“学习分析、推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣”，足见编者对通过事理说明文的学习而让学生获得基本的“科学精神和科学思想方法”的重视。如果根本不涉及，或浮光掠影、蜻蜓点水般带过，就违背了编者的初衷，也不符合课标的要求。 为了将“科学精神和科学思想方法”落到实处，编者在文后特地精心设计了“积累拓展”题五：“这篇文章总结了物候现象来临的四个决定因素。课外查找资料，或根据自己的观察、体验，为课文补充一些例证，还可以探究一下是否有其他决定因素，与同学交流。”这一题虽然没有明确提出所谓的“科学精神和科学思想方法”，但其中所含之义是再明白不过的：不仅要理解、把握《大自然的语言》中的“科学精神和科学思想方法”，更要将这样的“科学精神和科学思想方法”应用于自己的实践中，做到“知行统一”——一定要把握住物候现象来临的“四个重要因素”，还要走向生活，观察、验证、补充、探究。这就是我们所讲的“学以致用”“应用是最好的学习”。如此，学生通过《大自然的语言》的学习，不仅学到了事理、顺序这些所谓的说明文知识，更学到了其背后的内涵“科学精神与科学思想方法”，思维更为宽广、深刻。 因此在具体的教学中，教师必须有意无意地将“科学精神和科学思想方法”贯穿说明文教学的始终，通过具体的课文《大自然的语言》的教学，引导、促进学生理解科学精神、科学品质、科学道理，获得分析推理的科学方法，激发科学研究的兴趣。 四、教“其他” 那么，与文章相关的内容还教吗？这得看具体情况。要随机应变，相机而动。 如果学生对八年级上学期相关知识（“说明事物要抓住特征”“了解和掌握几种常用的说明方法”“体会说明文语言的准确性”）学得不够扎实，且时间允许，则可再教——即从学情出发，有选择性、有针对性地教;如果学生学得尚可，且时间不充足，则不必再教。 总之，需要明确的是，“ 说明事物要抓住特征”“了解和掌握几种常用的说明方法”“体会说明文语言的准确性”这些内容都不应该是教学重点，因为学生已经学过了。至于什么字音、字形、作者、作品、语言方式、表达方式等都应该是具体情况具体对待，绝不可面面俱到，绝不可冲淡“事理”“顺序”“精神”。因为这些并不是本课教学的重点，不是编者编排教材的意图。否则，就是本末倒置，主次不分。 《大自然的语言》究竟应该教什么，不是教师自己随意确定的，亦不是人云亦云的，必须在用心分析的基础之上科学确定，切实做到以本为本——依据课标，凭借教材，剖析课文;必须树立教学内容的整体观——将阅读教学和说明文教学看成一个系统，将分列于不同单元的说明文教学看成一个系统，将两个单元的各篇说明文分列出各个教学重点予以突破。唯有这样，才能突出重点，体现文体特色，实现编者意图，才能使教师教得扎实而轻松，学生学得有序而有效。《大自然的语言》如此，其他课文亦然。 猜你喜欢事理说明文教学内容巧用语篇知识破解英语事理说明文阅读理解汽车理论课程教学改革研究与探索高等数学与新课标下高中数学教学内容对接的研究研究生分子生物学教与学的探讨通过语言活动挖掘“一望无知”的东西微课制作方式比较分析及选择策略金融类专业开展数据库课程教学的几点思考铆焊专业课程教学内容研讨对物联网安全课程教学内容和方法的探讨《通信原理》课程教学探索 |
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