| 标题 | 核心素养背景下学生写作技巧的提升 |
| 范文 | 姜慧滋 众所周知，写作教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”那么，如何引导孩子在写作过程中轻松做到有话想写、有情可抒呢？一、活跃写作思维 单元整合背景下写作技巧的提升，是读写结合教学模式在小学语文课堂教学中的具体应用。只有从文本语言的表达形式入手，引导学生在阅读教学中找准写作路径的入口，才能不断活跃学生的写作思维，形成文本迁移的“力量”。因此，在教学中，我们要善于把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，引导学生及时有效地进行练笔，以促进学生的学习能力和学习效率的双提升。 以统编版小学语文教材三年级第五单元“奇妙的思想”这一部分为例，其教学重点本应该是拓展学生思维和提高写作兴趣，对于三年级的小学生来说，其本身就具有较强的思想活跃度与丰富的想象力。因此，在实际教学的过程中，教师需要把侧重点放在营造轻松愉悦的课堂氛围上，让学生的想象力与创造力得到释放与激活。所以，教师讲解完习作要求以后，还要给学生多提供一些主动思考、积极发言、交流讨论的时间，还可以借助多媒体教学设備给学生展示一些极富想象力的画面或动态视频，充分调动学生的想象力与创造力，再将其应用于习作当中，促进学生写作水平和思维能力的整体提升。二、强化写作训练 语文作为一门活生生的语用学，教师只有不断地把自己对语言文字的感性认知传递给学生，才能让语文产生自己的温度，从而让文本发挥自身的“例子”作用。在阅读教学中，我们应给学生做好语用的示范，把整节课看作一次语言实践的过程——必须深入解读教材，挖掘语言训练点，强化仿写训练，在品词析句、体验感悟和积累运用上下功夫，锻炼学生的语用能力。 例如，教师在教《海的女儿》时，可以先让学生进行品读与赏析，然后依据文本中的意象，开展相应的写作活动，让学生自由写作，表达情感。其次，教师应重视培养学生的语文学习习惯。例如，教师在教《墨梅》时，可以先带领学生阅读文章内容，让学生合作学习，挖掘作者的写作思想等。教师可以以“梅花”为写作课题，训练学生的思维，实现从“具体实写到抽象虚写”的过渡，提升学生的语用能力。此外，教师还可以让学生记课堂笔记，摘抄好词好段，为学生语用能力的提升奠定基础，从根本上提高学生的语文综合能力。三、提升写作技巧 在统编版小学语文教材当中，包含着大量优秀文章，这些文章也是教师开展习作教学的宝贵资源。因此，在语文课堂上，教师要带领学生认真分析课文中的写作技巧和构思方法，使学生掌握其中的写作技巧，促进习作水平的提升。在这个过程当中，教师还要鼓励学生结合文本结构和写作技巧进行大胆想象，提出与众不同的想法。 例如，在《火烧云》一课中，蕴含着许多写作技巧。在描写火烧云的特点时，作者就运用了多种修辞方法。对此，教师可以先带领学生精读课文，找出文本中的关键句和具有代表性的词语，让学生谈一谈自己的阅读体会。比如，通过阅读，学生联想到哪些画面，如果通过写作的形式将脑海中的画面阐述出来，打算如何表达。在修辞手法的运用上，教师要让学生提出自己的独特创意，让作文内容富有童真童趣，使学生在体验、享受写作文的过程中提升写作能力。此外，教师还可以结合文本内容引进一些生活化的教学元素，创设相应的教学情境，实现文本教学空间的拓展。 此外，在写话教学中，教师还可以找一些感性思维较强的文章供学生阅读。教师让学生找出不认识的字和词进行讲解，为学生写话学习打好基础。基于此，教师应根据实际情况，对学生进行深层次的阅读教学，培养学生的阅读个性，使学生能够将阅读作为学习根基，提升对语言文字的把握能力。 |
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