| 标题 | 学会读中预测，须用好单元助学系统 |
| 范文 | 李红 [摘 要]读书离不开有效的思考，而预测就是在阅读过程中的一种深入思考。要想让学生在阅读中掌握预测策略，教师就要让教学契合学生的认知规律，借助直观插图让预测富有生趣;要善于把握提示语言，借助编者用意让预测有样可循;要合理设置多维阶梯，借助课后习题让预测有序推进;要善于运用批注，借助榜样示范让预测及时展示。 [关键词]单元教学;预测;助学系统 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0056-02 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书离不开有效的思考，预测就是在阅读过程中的一种深入思考，是阅读者依照自己既有的认知经验和背景，对后续内容形成认知上的假设，并在阅读过程中不断检验和调整的过程。鉴于此，统编教材三年级上册第四单元专门设置了预测单元，该单元所设定的语文要素关涉阅读与习作，分列成不同的价值点，依照由浅入深、从易到难的原则分布在不同的资源中。为了高效达成单元教学目标，编者还设置了形式多样的助力系统。教师要精准解读编者的编排用意，将文本内容与助力系统统整起来，为学生提供扎实有效的学习支架。 一、契合认知规律，借直观插图让预测富有生趣 小学生以直观、形象思维为主，而教材编者精心设置的形象生动的插图，不仅与文本内容相得益彰，更贴近学生的认知规律。教师要善于把握预测单元中插图的作用，激发学生的预测思维，扩展预测的广度和精度。 比如，单元第一篇课文《总也倒不了的老屋》，教师揭示课题时可以紧扣题目中“总也倒不了”和“老屋”之间形成的巨大冲突，引发学生质疑：这是一座怎样的老屋？为什么这座老屋 “总也倒不了”？教师不要急于让学生说出答案，可以先出示教材中的插图，引导学生在细致观察之后，运用自己的语言去描述这是一座怎样的老屋，并相机引导学生对老屋“总也倒不了”的原因进行猜测。如此借用教材中的插图，不仅让学生有了猜测的支架和方向，也唤醒了学生的猜测动力，让整个猜测活动变得更加富有生趣。 对于叙事性文本来说，故事情节的跌宕起伏、转折翻转处，是最能够吸引读者的地方，教师可以紧扣情节发展的转折点，巧妙借助插图的连续性、过渡性，激发学生内在的认知性思维。如教学《胡萝卜先生的长胡子》一文，教师就没有完全机械地运用教材中的插图，而是根据情节的发展对教材中的插图进行了巧妙的加工、整合和增添，从情节发展入手绘制了四幅漫画，让学生根据前面的内容，对后续故事情节进行预测。这样教学，激发了学生内在的认知动力，便于学生将语言信息与图片资源进行整合把握，从而更好地推动学生内在认知能力的发展。 二、把握提示语言，借编者用意让预测有样可循 统编教材主编温儒敏先生曾经指出：“语文教学需要能力训练，但必须要以必备的语文知识作为支撑，而且要在随文学习中落实，不能走从概念到概念的老路。”統编教材在指导学生预测时，运用了文旁批注的形式对相关知识和方法进行讲解，但教师不能机械生硬地照搬这些方法，而是要将编者所呈现出来的内容进行艺术化地改造和细化，以便于学生更好地消化。 这个单元编者虽然用了“泡泡语”来揭示预测的方法，但基本上都是直接告知学生，缺乏对操作过程的实践性指导。对此，教师就需要从具体学情出发，为学生开辟适切的学习路径，将方法践行在预测过程中。比如，《总也倒不了的老屋》课后的“泡泡语”揭示出本文的预测可以从文章的题目、插图以及情节线索入手，教师就可以针对这些“泡泡语”的内容，引导学生从题目以及文章内容的生活经验来进行猜测。学生在这一过程中逐渐意识到猜测必须要有自己的认知依据，从而将“泡泡语”中所提示的内容落实到实践过程中，真正掌握了预测的基本方法。 当然，学生的预测有可能与故事发展、文本内容形成较大的差异，这是很正常的现象，但教师可以借助教材课后“学习伙伴”中给出的意见，引导学生及时修正自己的预测内容。比如，《胡萝卜先生的长胡子》就在“学习伙伴”中给出了这样的建议：当我发现自己的预测与故事内容不一样时，我会及时调整自己的想法，然后再预测后面有可能会发生些什么。为此，教师在课堂中可以多组织师生之间、生生之间的对话，鼓励不同的学生从不同的角度、不同的维度发表自己的见解，在课堂中营造多维而立体的交织网络，引导学生在吸收他人预测方法的同时，与自己的预测进行整合、对比，并要求学生从文本故事情节出发，去判断、反思自己的预测是否妥当，所把握的依据是否合理，以便于偏差之后能够及时修正。 三、设置多维阶梯，借课后习题让预测有序推进 课后习题是教材的重要资源，编者基于文本精心编著的助学系统，不仅承载着编者的编排用意，更是教师之教和学生之学的有效抓手。预测单元中课后就包含了文本内容、学习方法和链接内外三个核心类型。教师应对课后习题的类型、指向的训练价值进行准确的定位，并巧妙地融入教学过程中，让学生将阅读和课后习题巧妙统整，最终在有序列、有体系、有规划的过程中，提升阅读预测的有效性和实践性。 首先，教师要能够精准地分解课后习题所包含的要素，让整个预测过程完全可视。方法渗透类的习题蕴含着丰富的要素，能让预测的过程变得更加清晰可视。比如，《总也倒不了的老屋》在研读时就可以完全融入课后第二题，以完成整个预测的整体性过程。教师可以引导学生在自读自悟的基础上，紧扣“我想老屋可能会不耐烦”的原因，对文本内容进行专项探究，形成自己的预测结果，并反思自己是从哪些语句读出来的，由此又想到了什么。很多学生从“我再站一个晚上”“二十一天之后，小猫刚走，老母鸡又来了”等语句中想象着老屋可能已经疲倦了、老屋不断被打扰可能会觉得厌烦……据此，教师引导学生进行总结：从文本中读到的就是故事的内容，自己想到的就是自己原始的生活经验，而猜测就需要以这两点作为基础。教师引导学生在课后习题的支撑下进行富有依据的猜想，让学生从已有经验向未知领域不断迈进，这将有助于学生内在认知的成长。 其次，教师要能够分层次揭示课后习题，让预测方法多元化。很多教师并没有真正认识到课后习题的重要性，将文本教学与课后习题人为地割裂开来，在课文教学完毕之后再集中性地解决课后习题，此时的讲述没有任何的层次性可言，而每道题所承载的教学价值更是无法集中地体现出来。为此，教师要细致研读编者用意，根据习题的价值和特点及时分层呈现，形成多维化和立体化的预测方法。比如，教學《总也倒不了的老屋》，在文本初读板块，教师组织学生一边阅读故事，一边猜想故事情节的发展走向，将课后第一道习题融入其中;而课后第二题的内容就可以成为重点研读的内容，教师可以在教学中相机渗透预测方法。有些习题指向文本的内容，就可以作为学习任务，让其成为撬动整个学习进程的支点，让每个学生都带着明确的要求去预测，从而激发学生预测的自主性和能动性，丰富学生预测的多维结果，帮助学生形成个性化的表达。比如，《不会叫的狗》一文中，教师可以组织学生围绕着“小狗最后会怎么样”去学习课文，边阅读边预测最后的结果。文末给出了三种没有写出来的结局，教师可以鼓励学生在此基础上想象出完全不同的结果，只要符合文本故事发展的脉络即可。 纵观整个教学版块，教师不仅没有机械地将课后习题与文本内容割裂开来，同时也对课后习题进行了精准的梯度划分，让不同的习题所承载的作用能够在教学中得以真正地落实。 四、善于运用批注，借榜样示范让预测及时展示 由于预测策略是学生首次接触，他们对于什么是预测，应该怎样预测，如何将预测与课文阅读有机整合起来，这些核心问题并没有真正弄清楚。所以，编者就采用了旁批的形式，为学生的预测提供范例和榜样。那么，怎样才能将批注的教学价值最大化呢？教师可以针对《总也倒不了的老屋》进行教学引导，首先组织学生进行“独立预测”，从课题出发引导学生进行质疑、猜想。在学生交流了自己的看法之后，教师又组织学生进行“示范预测”，并及时出示了教材中的示范旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？此时，学生的思维一下子就打开了。教师鼓励学生大胆预测，将自己多样化的思维在“自主预测”的过程中呈现出来。有的学生认为老屋总也倒不了，可能是因为还有没完成的心愿;有的学生猜想是老屋有着一种特殊的本领;有的认为可能是老屋想要保护谁…… “独立预测”是让学生小试牛刀，发现自己存在的不足;“示范预测”就是要充分发挥教材中旁批的作用，提供最直接、最典型的范例，让每个学生在预测时都能够有据可依;“自主预测”则是对预测方法的一种历练和巩固，让教材中的示范旁批更加富有作用。这样预测，不仅在内容上，更在方法上、思路上提供了正面的支撑和引领，能够有效激活学生的内在认知思维。 阅读策略单元无论是在内容选择，还是编排体系上都可谓是匠心独运，其中“助学系统”不仅形式多样，同时所展现出来的学习方法也极具指导性和实践性。这就需要教师紧扣统编教材编排的特点，充分激活每个学生内在的认知思维，将学生的原始积累与教材单元中的“助学系统”有机统整，为学生深度学习搭建认知性支架。这样一来，统编教材以单元为整体的编排才能发挥最大的教学价值，才能使学生在学会并运用预测策略之后，成为一个积极且主动的阅读者，进而促进学生阅读能力和语文素养的不断发展。 （责编 刘宇帆） |
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