| 标题 | 在诗词教学中培养学生的想象能力 |
| 范文 | 林 团 【摘要】想象孕育着智慧，孕育着创造。培养学生的想象能力，是语文教学的重要任务。诗词是借助想象形成的独具魅力的艺术，诗词教学在培养学生想象能力方面具有不可替代的优势。本文结合诗词教学实践，从五个方面去探讨培养学生想象能力的方法。 【关键词】诗词教学 想象能力 培养方法 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象孕育着智慧，孕育着创造。在语文教学中，教师应注意运用教材，培养学生的想象能力。诗词是借助想象形成的独具魅力的艺术，它用词凝练，结构跳跃，韵律和谐，给读者留下很大的想象空间。教材中选用的优秀诗词，尤其是中国古典诗词更是言简意丰，让人产生许多遐想美感，这种艺术感染力正是教师实施教学，培养学生想象能力的最佳切入点。我们要抓住这个切入点，创设想象的平台，培养学生的想象能力。下面，我结合诗词教学实践，从五个方面去探讨培养学生想象能力的方法。 一、要创造宽松和谐的课堂气氛，给学生发挥想象的空间 学习是学生在一定的教学环境下的特殊活动，是师生互动、生生互动的过程。在教学中，宽松和谐的课堂氛围是学生主动参与的前提。要创造宽松和谐的课堂气氛，教师必须打破“满堂灌”的教学模式，做学习的组织者和引导者。对诗词教学而言，教师要用自己对诗词的透彻理解，渗透情感的语言，富有激情的动作，为学生创设激发想象思维的情境，让学生去思考、去发挥，用自己的语言“品”诗。同时，对学生在学习中表达的观点和见解，要充分尊重，给学生以安全感和成就感。总之，要营造一个让学生敢想敢说的宽松和谐的氛围，让学生充分展开想象的翅膀，在诗词优美的意境中自由地遨游。 二、反复诵读，引发想象 反复诵读，不仅是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径，而且富有情感的诵读，能激起学生丰富的想象，更快地进入诗词营造的意境。在教学过程中，首先要把诵读技巧教给学生。诵读技巧主要指为了强调某种感情、意义而讲究语言的节奏、速度，讲究声音的轻重强弱，语调高低抑扬等的方法。读的方式可以是自由朗读、集体朗读、配乐朗读、范读、领读等，把无声的文字化为有声的语言，让学生直接感受语言的精妙和诗人的激情，让他们在诵读中放飞想象。如徐志摩的《再别康桥》表现了诗人对康桥的爱恋与别离时的依依深情，表达的是诗人心灵深处的淡淡的忧伤。就整首诗而言，用“轻读”，用有意停顿、低沉的语调更为恰当些。指导点拨后，我示范朗读了一遍，然后引导学生自由读、集体读、配乐读、个别读等多种方式反复诵读，反复品味，然后让学生谈谈自己对这首诗的整体感受。有学生说：“这首诗的语言和旋律都很美，像一首忧伤的小夜曲，令人回味无穷。”有学生说：“‘那河畔的金柳、‘波光里的艳影、‘榆阴下的一潭、‘一船星辉、‘西天的云彩等给人一种入画的感觉。”有学生说：“诗人告别的仿佛不是一个地方，而是一位心心相印的老朋友。”……多么真切的感受，多么丰富的想象！反复诵读，让学生领悟到了诗里许多“尽在不言中”的奥妙。 三、还原诗句的画面，描述诗词的意境，创设再造想象的情景 诗词是借助想象再现生活的某个情景来表情达意的，读者阅读时，必须借助想象，把那些没有生命的文字想象成一幅幅有声有色、有形有感的生动图景，使自己如临其境，如闻其声，才能真切领悟诗词的优美意境。比如，在教学王维的《山居秋暝》时，我要求学生根据诗意，加入自己合理的想象，用生动形象的语言描述诗中展现的画面。这样，学生对王维“诗中有画”的艺术特点就有所领会了。又如，在教学柳永的《雨霖铃》一词中，我设计了这样一个环节：“词的上阕描绘了一幅恋人别离图，如果将这幅图按连环画的形式画出来，可以画成三幅图，请同学们从中选一幅在纸上画出来，并用词中的一句话做标题，看看谁的想象最合理，最能传达词意。”通过作画，学生展开了想象翅膀。通过分析和评价画面，学生感受到了词中营造的意境，体会到作者含蓄深沉的情感。 四、精心设问，拓展想象思维空间 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的，提问可引导学生的思考方向。要培养学生的想象思维能力，就要善于在提问中播下引发想象的种子。比如，在教学郑愁予的《错误》这首诗时，我提了这样一个问题：“如果揭开春帏，我们可能会看到一个怎样的女子？”思考片刻，学生各抒己见。“她面色憔悴，长睫低垂，泪光点点。”“她脸上写满忧伤和茫然，静静地等候着归人，达达的马蹄声给她带来刹那的惊喜，她刚想去揭开春帏，马蹄声已渐去渐远，她又陷入了惆怅和无奈之中。”“她脸色暗黄，两眼无神，长发散乱地披在肩上，当她听到达达的马蹄声，以为是在做梦，她走到窗前，一时间竟迟迟不敢揭开春帏……”。如果我们在教学中，能提出具有丰富想象空间的问题，让学生去想象，就能不断地调动学生的想象思维，提高学生想象思维能力。 五、引导学生进行诗词创作，培养创造性想象能力 法国的教育学家斯普朗格认为，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。教育的最终目的是把人的创造力激发出来，诱导出来。诗歌作为教育的手段之一，也应该体现这一点。为了强化学生的创造性想象思维训练，我经常鼓励学生进行诗词创作，并且把写得好的推荐到校内刊物发表。如学习了《词七首》，我让学生选择一个自己熟悉的词牌，学习填词，作为周记。学生创作的词作，如《采桑子·容高》：“人生易老天难老，昨盼容高。今到容高，但愿美名校中扬。一年一度学习紧，不似苏秦。愿学苏秦，刺股终要学习强。”又如《水调歌头·高分几时有》：“高分几时有？无语问青天。成绩一败涂地，怎去见家严？几欲放弃目标，又恐父责母怨，几许白流汗。学习成绩差，何况在重点？三分耕，一分获，夜难眠。也应有恨，谁让我意志不坚？分有高低优劣，人有成王败寇，此事古难全。但愿发奋后，名在孙山前。”虽然说学生创作的词模仿的痕迹比较深，但是词中已蕴涵了个人的生活体验，这是模仿中的创新。就像宋代的朱熹所说的“盖学之既久，自然纯熟”，学生在创作中不断提高自己的语言表达能力，同时也强化了自己的创造性想象思维。 综上所述，诗词教学在培养学生想象能力方面具有不可替代的优势。它使学生通过对诗词的感受和体验，活跃想象思维，让他们在学到丰富的鉴赏诗词的知识的同时，想象能力也得到了提高。因此，我们要在教学实践中注意开启学生的心智，不断激发学生的想象，培养他们的创造力，以适应现代社会的需要。 ★作者简介：林团，广西容县高中教师。 |
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