| 标题 | 也谈以人为本的写作教学模式 |
| 范文 | 李柒根 【摘 要】:作文教学必须改变过去陈旧的教学理念,树立以人为本的作文教学模式,在知识教育、审美教育、个性心理品质和创造性思维能力等方面着眼于写作主体的塑造与培养,采用多维互动教学法,讲、练、评、品、历相结合,把对写作主体的教育有机地组织到各个环节中.从而提高学生的自身素质和写作水平。 【关键词】新课标 作文教学 以人为本 传统的写作教学无视对写作主体的塑造与培养,把对生产产品的技巧性操作运用到写作教学中,就写作教写作,作文评价方式也往往简单、片面。那么,如何走出写作教学的困境呢?笔者认为,应当树立以人为本的写作教育观念,采用多维互动教学法,重建写作教学评价体系。 一、树立以人为本的写作教育观念 写作教学不是单纯的理论阐述、技巧传授,更应是一种综合教育。这是由写作的内在特质决定的。写作作为一项非常复杂的精神活动,受到写作主体的知识储备、文化素养、思维方式、禀赋天资、情感体验、文字表达能力等多种因素的综合作用。其结晶——文章正是这种种素养、条件、能力的外化和物化。因此,写作教学必须首先树立以人为本的写作教育观念,在知识教育、审美教育、个性心理品质和创造性思维能力等方面着眼于写作主体的塑造与培养。 1.知识教育。一定的知识储备和文化素养是写作者才思源源不断的宝库。在写作教学中,应当鼓励学生多读书、多了解现实,从而增长见识、开阔眼界,从中认识社会、体悟人生,为写作提供丰厚的积淀。古人所说“读万卷书,行万里路”就是这个道理。然而.书海茫茫,卷帙浩繁,名家名作汗牛充栋,如果只是让学生自由阅读、广泛涉猎,就会有盲目性。因此必须从写作教学的角度,精选有较高思想性和艺术性的散文、小说、诗歌供学生阅读。 2.审美教育。从写作的全过程看,写作者必须具备一定的审美能力,因为写作其实就是一次审美过程。在写作对象的选取上,作者需要对外物进行审美观照和选择。为了观念、情感的表达,要以审美的眼光选取适宜的材料;为了把思想、材料完美地统一起来,需要巧妙构思布局;为了表达的确切、完整,需要锻字练句、反复推敲;为了使文章更精巧优美,还要不停修改。每个环节都需要作者具备一定的审美能力,认识美、感受美。在整个写作过程中,为了实现自己的审美目的,需苦思冥想、殚精竭虑,有一种执着的审美追求。 3.个性心理品质培养。一篇文章就是一个完整的、有机的精神世界,是个人思想、情感的真实流露和生动展现。个体意识、人格、情感、意志品格的不同,决定了思想认识、情感体验及表达的差异,写出的文章自然面目各异。“文如其人”就反映了这一情形。在写作教学中,应首先对学生进行个体意识教育,即文章是每个人独特的精神创造,是自我知识、素質、能力的外化,各自心灵、性格的真实写照。因此在写作中,应教育学生树立个体意识,表达真实自我,切勿“为文造情”或步他人后尘。 4.情感、人格、意志也是个性心理品质的重要组成部分。在写作教学中应利用学生想写好的渴求,结合反映高尚人格、真挚情感、坚强意志的典范文章,对其进行情感教育、人格教育、意志品格教育,引导他们形成积极向上的人生态度、自立自强的人格、高尚的情操和高雅的生活情趣。 5.创造性思维的培养。从某种意义上说,写作就是表达思维,是个体创造性思维的物化。因此,写作教学中必须注重培养学生的创造性思维,鼓励学生大胆运用求异思维、发散思维来提炼主题、营构文章,努力打破应试教育中形成的直线型、封闭性的单一思维模式,言人之所未言,发人之所未发。只有这样,学生写出的文章才有创造性、有个性、有价值,才能在写作中体验到创造的快乐和实现自我价值的喜悦。 二、采用多维互动教学法 传统的教学方法重讲轻练,割裂了课堂与生活的联系,并且把写作定位于形而上的理论层面,忽视了其系统性、复杂性。针对这些弊端,笔者认为应在以人为本的教育观念指导下,采用多维互动教学法,即讲、练、评、品、历相结合,把对写作主体的教育有机地组织到各个环节中.从而提高学生的自身素质和写作水平。 讲,就是针对学生写作中常出现的通病,结合名家名作,引出写作的一般理论、技巧。中学生虽有一定的写作基础,但是缺乏写作中的自觉,很少有意识地运用写作技巧、规律,创造性地展开思维。通过有针对性地讲解写作理论,才能做到深入浅出、生动形象。例如在讲解亲情类文章的构思时,先引导学生回忆接触到的亲情题材,指出通常构思落俗的毛病,然后讲解如朱自清的《背影》,以新颖、独特的构思艺术点拨学生,并鼓励他们大胆创新。另外,老师也应经常写下水文章,结合自己的写作实践与体会讲解写作的奥秘。 练,这是大家都很重视的,但往往方式单一,内容随意。那么怎么练才能达到最佳效果呢?正确的做法是应在每一次精讲后,选择一个最能让学生充分发挥创造性思维、最易写出个性的题材让他们进行练习。这样既可以提高学生写作的积极性,也有利于将写作理论转化为实际的写作能力。这种练习要多,但要精心设计、保证质量,否则就会出现敷衍塞责,随写乱写的现象。 评,就是在对学生的习作认真批改的基础上进行讲评。这种讲评,不是笼统地整体性评价,而是结合成功的、不成功的文章来进行理论上的评价。针对写得好的文章,可以启发学生思考,好在哪里?怎么好法?不成功的文章也要拿出来让学生参与评改,引导学生在积极的思考和辩论中,深入领会写作的奥秘,逐渐形成自己的判断能力。在整个评改过程中,教师一定要适当点拨,阐述精要,并举一反三,启发学生深入思考。 品,即鉴赏,是写作教学中非常重要的一环。教学过程中,应多安排几次鉴赏课,这样不仅可以提高学生的鉴赏能力,还可以对学生进行审美教育和情感意志等个性心理品质的教育,从而达到提高学生素质的目的。学生具备了一定的审美能力,在写作实践中自然会意识到怎么做才好,怎样写是败笔,写出什么样的文章才算是成功。久而久之,写作水平就会有所提高。 历,就是让学生多游历、多接触现实。单调的校园生活是难以激发学生写作的冲动和激情的。对于人生阅历较浅、易受外物激发的青年学生来说,只有广泛接触生活,感受社会人生,才会产生创作的激情。在目前的写作教学中,“历”往往不被重视。事实上,观察身边的人和事,走出校门去观察和体验生活或瞻仰名胜古迹、深入企业乡村都是历的过程。比如观察下岗工人如何为生计奔波,卖报人风雪中来去匆匆的背影,到招聘单位体验应聘的滋味等等,都可以进入写作的课堂。 另外,针对写作课自身的特点,还应广泛运用其它形式:如欣赏影视佳作,举办诗歌朗诵、演讲比赛,开展读书评论等等。 三、重建写作教学评价体系 教学评价是否合乎学科自身的特点、是否有操作性,关系着教学实践的成败。目前对学生写作水平的评价,主要是以一篇文章的优劣来评定,这种评价都难以全面反映学生的综合素质和写作水平。笔者认为写作教学评价应考虑写作多维综合性的特点,采用理论、作文、评改、鉴赏相结合的评价体系,一般四者间的比例宜为3:3:2:2。需要强调的一点是:在各个环节中都必须体现以人为本的写作教育观念,以考察学生的综合素质和培养学生的生存性或生活性写作能力为最终目的。用理论来指导作文、用评改鉴赏来明晓优劣,从而让学生明确自己写作的方向。 总而言之,在新课标的教育教学理念指导下,语文的写作教学紧紧围绕“人”来进行,以人为本,这样,我们长期以来呆板无趣的写作教学就有望看到“雪融冰破”的图景。 ★作者单位:江西省宜春上高二中。 |
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