| 标题 | 主题拓展阅读让课堂大放异彩 |
| 范文 | 林涛 我校承担了国家级课题《语文发展性阅读》的子课题一《主题拓展阅读》的课题研究，它将读写说结合起来。通过读，获取文本的情感要旨；通过写，表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花。“主题拓展阅读”的创设基于三个出发点，一是强化训练阅读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表达能力，三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。其活动操作步骤为：自选文本→独立阅读思考→独立完成书面读书心得→组内交流心得→筛选最佳→班上交流→教师评价→学生谈体会与认识→教师小结。同时它要求选文尽量短小精粹，或有蕴厚的思想，或有独特的情感，或有精辟的观点，或有机敏的哲理。那在教学实践中，怎么做才能达到上述要求和目的呢？通过几轮实践，我认为以下一些具体环节必不可少。 一、以课内为点拓展主题 阅读主题的确立不是随意而为的，它必须以教材课文为基点，辅之以生活实际。如在教学鄂教版七年级下册第二单元《春》《夏天的旋律》《秋天》等表现四季的文章后，根据当时的时令为春天，就以“春”为主题进行阅读；在学习了毛泽东的《沁园春·雪》后，就以“走进毛主席诗词”为主题进行阅读；在学习了人教版七年级上册玛丽·居里的《我的信念》后，以“走进若贝尔奖”为主题进行阅读；在一些传统节日如春节、清明节、端午节、中秋节等到来前就以节日为主体进行阅读。 二、以学生为本拓展文章 阅读文章的来源以学生推荐为本，教师最后选择确定。为什么要以学生推荐为本？其真正的目的是通过推荐活动让他们进行相关的广泛阅读。但教师不能撒手不管，要适时进行相关的引导，引导他们去涉猎和收集古今中外与阅读主题相关的文章。每个主题确定的阅读文章数目为6-10篇，每个人推荐古诗文2-3篇，国内现代文2-3篇，外国作品2-3篇，每一篇写几句推荐语。每个人将推荐的文章在组内交流，选出6-10篇交给班级主题阅读文章审查组（每小组选一人担任），审查组再从这几十篇文章中选出15篇交给老师，老师再从中筛选出6-10篇作为班级整体阅读文章。如果老师发现有些经典的文章没有选人，还可以适当作出调整，以达到预期的目的。同时每期主题阅读都要评出3名最佳推荐者（根据推荐文章质量和推荐语来评选），和后面评出的最佳感悟者—起发奖。 这样他们每收集推荐好一个主题的文章，每个人的相关阅读量（个人选文阅读加上组内交流阅读）基本都超过10000字，审查组成员的阅读量已达到2-3万字，大幅度提高他们的课外阅读量。 三、以读写为要深化主题 阅读文章确定后，就组织学生进行阅读写作。先读后写，读为基础，写为延伸和深化，读中学写，讀写结合。在独立阅读中强调读懂作者、读出自我、读悟生活、读活性灵。在独立写时要注意结合主题，结合文章内容，结合作者写作背景，结合自己生活经历和思考，写出富有个性特色的感悟体会来。同时，读后感的写作样式也可借鉴创新，或散文、或片段、或诗歌、或书信、或跟帖，自由表达，鼓励创新。 四、以点评为基提升能力 写好后先将自己的感悟在组内交流，在交流时要求每个人说出别人文章的一个优点和一个不足之处，并评出两篇优秀作品简单修改后，代表小组准备在班级交流。班级作品交流时，尽量让学生点评，尽量多说优点少说不足，但不足一定要有，并评出分值。老师根据学生的评分作最后的定夺，但不要轻易否定学生的评分。点评时教师尽量从方法和能力提升的角度进行评价，让学生明白原来我也可以用这种方法写。 五、以鼓励为主表扬提神 最后对最佳感悟者和最佳推荐者进行奖励时，一定要尽量多的提到其他没获奖的同学的可圈可点的地方，对积极组织和参与活动的同学也要进行口头表扬。同时，对优秀的读后感，教师可指导他们再仔细修改，并将其刊发在校刊上。另外奖品最好是书籍，他们肯定会非常用心的阅读它们的，说不定下一篇最佳感悟者就在这次阅读中产生。 以上五环节中，第一、二环节可放在课外自主进行，第三环节用两课时，第四、五环节用两课时。每个主题共用四周左右，第一周个体收集选文写推荐语，第二周小组集体选定文章，第三周用两节课集体阅读并写出个人感悟，并在课后自己修改，第四周的两节课用十分钟组内交流评比，六十分钟班级交流评比，十分钟总结表彰。 有人说：一个主题就是一个窗口，是孩子们眼中一个趣味盎然的大世界。我却认为：一次主题拓展阅读就像是种植一株大树，课文是树干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。在课题研究中，若能将“主题拓展阅读”活动中零散单篇的阅读创造性地扩充成有机整体的主题阅读，那定能让语文课堂大放异彩。 |
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