| 标题 | 李广为何斩杀霸陵尉？ |
| 范文 | 陈元英 《李将军列传》是苏教版选读教材《史记》中的一篇自读篇目，有趣的是大家几乎都把它作为讲读篇目处理，这也不难理解，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”李广的英武神勇的形象早已深种在人们的心中：“冯唐易老，李广难封。”又使多少命途多舛的人流下同情之泪：更何况，这篇文章故事性强，容易引发学生的兴趣。但在处理文本内容时，更多的人喜欢探讨“李广之死”，而对李广“斩杀霸陵尉”这一情节轻轻带过。“于无疑处有疑”，要想培养学生深度学习的思维，必须引导学生在看似无疑的地方引导他们深入思考。 请看《李将军列传》中“斩杀霸陵尉”： “顷之，家居数岁。广家与故颍阴侯孙屏野居蓝田南山中射猎。尝夜从一骑出，从人田间饮。还至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止广。广骑曰：“故李将军。”尉曰：“今将军尚不得夜行，何乃故尔！”止广宿亭下。居无何，匈奴入杀辽西太守，败韩将军，韩将军后徙右北平。于是天子乃召拜广为右北平太守。广即请霸陵尉与俱，至军而斩之。” “李广为何要斩杀霸陵尉？”师抛出问题。 “说明李广小心眼，心胸狭窄。”A生脱口而出。 “说明李广的任侠气，大丈夫生于天地间，有恩必涌泉相报，有仇也是睚眦必报。我欣赏李广的这一举动。”B生说。 “我不同意B生的观点。汉代地方官吏考课非常严格，禁止夜行当然是霸陵尉的职责，就是小小的亭长也有职责的。这件事李广自己本身就有责任，他违反了当时宵禁的规定。”一生说。 “我也不同意B生的观点。‘至则而斩之，霸陵尉连吭一声的机会都没有，我替霸陵尉叫屈。我觉得李广是公报私仇。” “李广就不怕失掉人心，这简直是诱杀。这样会人人自危的，‘广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水。士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用。我简直怀疑李广爱兵如子的真实性。” 师补充（投影）：明人董份认为：“李广不能忘一尉之小憾，乃知功名不成，非特杀降也，亦浅中少大度耳，其不侯故宜。” 王漱石日韩安国坐法抵罪，蒙狱吏田甲辱之，后安国为梁内史，台南家因肉袒谢，安国本善遇之，安国之器重于李广达矣。 认同A生观点的同学一下子兴奋起来，觉得老师都站在他们这一边.还帮他们提供新的依据，他们稳操胜券。不料，C生的一个问题，又激起了新的波澜。 “我还是不认同A生的观点。老师补充的两则材料也仅是一家之言。从全文看，司马迁对李广抱着赞美、同情的态度，本列传的篇目是《李将军列传》而不是《李广列传》，而别的篇目往往是直呼其名如《廉颇蔺相如列传》。而文末的太史公论赞。桃李不言，下自成蹊更可以看出司马迁对李广的敬仰之情。如果像A生认为的是表现李广的心胸狭隘，不就自相矛盾了吗？ “‘爱不虚美，恶不毁功，这不正体现了司马迁的‘实录精神吗？一生加以反驳。 “我看我们要仔细地再思考这一问题，‘霸陵尉醉，呵止广。请大家注意，霸陵尉是在‘醉的状态下，呵止李广的。这个‘醉说明霸陵尉执法时自己并不是很清醒，霸陵尉本人并不能做到义正严词。这是不是司马迁用‘春秋笔法在写李广，主要用意并不是体现李广自身的弱点或缺陷？”又有一生提出自己的看法。 一生举手。“老师，我们刚才的讨论仅仅止于对李广性格的分析，对李广这一举动的背后的原因，我们思考得不够。” 师表示认同，并提醒学生在文本中找依据。 “‘呵止广，从‘呵中可以看出霸陵尉的态度蛮横，难怪李广会觉得自尊受伤。” ～今将军尚不得夜行，何乃故尔r斥责的语气里是赤裸裸的看不起，是对李广人生底线的挑衅。李广已经够悲催了，好容易从匈奴人手里死里逃生，却被判为‘当斩，赎为庶人，一个本当横戈跃马，痛饮匈奴血的人现在只能在乡间和人喝喝酒。一个‘故字戳中了李广心里的痛。” “人走茶凉，‘故字太伤人。虽说霸陵尉处于酒醉的状态，但酒后吐真言，見真情。如果霸陵尉不醉，也许措词会委婉些，但骨子里对李广的鄙夷轻视不会变。” 师引导深入：曾立下赫赫战功的李广为什么得不到霸陵尉的尊敬？ “社会炎凉，只有身居高位者才有人尊敬。” “司马迁在《报任安书》中说过‘且负下未易居，下流多谤议，我觉得李广的处境跟当时司马迁的处境有点像，都是有罪之人，地位低下。” “当时裙带之风盛行，卫青、霍去病都跟皇后卫子夫有关系，而且卫青、霍去病有私心，把立功的机会留给自己人，且汉武帝也不是很相信李广，说李广是‘数奇之命，暗中告诫卫青、霍去病不要重用李广。可见，这不是靠才能打拼的社会。” 师总结：李广在斩杀霸陵尉后，立刻上书自陈谢罪。尽管汉武帝认为他无需“免冠徒跣，稽颡请罪”，且是将军立威的一种方式（《汉书·传·李广苏建传》），但其实汉武帝心中是有芥蒂的，试想，一个有罪之人，给你一个机会，结果你做的第一件事却是公报私仇，换谁都会有想法。另外，透过这件事，我们多多少少可以看出李广过于直率，不计后果，泄私-愤，的确不够光明磊落，所以有不少人认为李广心胸狭窄、没有气度，甚至于认为这也是他终身难于封侯的原因之一。可是，如果细细咀嚼，李广斩杀霸陵尉这一举动，我们会发现，霸陵尉之所以不可原谅，是因为霸陵尉嚣张的背后是整个凉薄的世道，是一个任人唯亲，不能举贤授能的时代。所以李广杀霸陵尉杀得干脆，司马迁写李广杀霸陵尉写得利落。李广发泄的不是对某一个人的不满，而是对整个社会不公不平不正的愤懑，司马迁又何尝不是借他人的酒杯来浇自己心中的块垒，正如他在《太史公自序》中写道“此人皆意有所郁结，不得通其道也，故述往事，思来者”。在他的笔下，李广的遭际命运如此让人同情叹惜，又何尝不是对自己人生的一声长叹？ 这一节课的特点是学生真正动起来了，而且学生的思维能够由表及里，由浅入深，一步一步地深入下去，由对李广性格粗浅的理解到对李广内心世界的挖掘，以及联系到当时的时代背景，甚至于抓住司马迁倾注于李广身上的情感，对《史记》中的“春秋笔法”有了更深入的了解。课”为主的教育信息化的思考与实践浪潮。然而，经过几年的研究涌现出种种问题。究其原因是微课研发和学科知识特点拿捏不准，未能有效地研发出系列学科微课，从而出现了微课呈现知识碎片化、浅层化的态势。 一、以学科知识的内在逻辑构建网络体系 时至今日，我国基础教育的教材体系已经完备。每一学科都已经形成了较为成熟的教材系列，而教材的编写是根据学生的心理特点和学科内在的逻辑层次构建的学科体系。我们系列微课开发的目的是构建具有学科体系微课程，而这个微课程必须形成一个符合学习者学习的知识网络，所以无论如何微课研发者在研发系列微课时是避不开学科知识的内在逻辑的。如以高中诗歌系列微课开发为例，诗歌是我国传统的文学样式.起源较早，发展完备，体系成熟。一般情况下学习者学习诗歌都会自主选择一个体系角度进行学习，如时代、风格、流派等。这样学习既符合知识的内在逻辑，又符合学习者的心理规律，从而让学习者的学习更有针对性、更有效果。根据高中教材与课程设置，苏教版现有的《唐诗宋词选读》编排是以朝代（时间）为序列，这样的序列可以帮助学生理清诗歌的时代体系和发展过程，但对诗歌解读能力的形成似乎有着较为明显的缺陷。我们都知道高中诗歌学习不仅要形成鉴赏与审美的能力，还要满足学生应试求分的需求。在这种情形下，我们就可以打乱现有的《唐诗宋词选读》编排序列，重新按照诗歌题材分类呈现，帮助学生更好的从诗歌内容上建构诗歌鉴赏的能力。按照诗歌题材分类可以研发“咏历怀古诗”“羁旅行役诗”“赠友送别诗”“山水田园诗”“边塞征战诗”“谈禅说理诗”“闲适隐逸诗”等系列。一般可以从诗歌发展渊源、代表人物、典型意象、思想主题、风格特色、常用手法等六个方面进行深入处理，每个方面分为若干个层级，知识点之间为梯次序列，最终以金字塔式呈现出系列微课。打破原有教材体系之后我们以诗歌题材重构了学习课程，但为了不破坏编者的意图，我们还可以做一些适当的修复性工作。如构建按照诗歌时代体系录制一些了解型的系列微课，简单介绍每一个时代的诗歌特点、代表人物等等。按照苏教版《唐诗宋词选读》可研发“风神初振的初唐诗”“声律风骨兼备的盛唐诗”“创新求变的中唐诗”“诗国余晖的晚唐诗”等等，其目的是为了更加充分的了解诗歌。经过长期的一线教学摸索，我想一线教师对于教材的处理甚至是重构应最具有说服力，系列微课研发就应成为一线教师重构教材的实验场。 二、以高考考点的知识技巧构建网络体系 当下高中教育教学是比较功利的，甚至是激进的。然而面对高考的指挥棒，一线教师只能是无奈和叹息，除了听之任之以外，唯一能做的也许就是在“机械化作业”下留些许原始的本色的东西，然而高考是我们无论如何也不可回避的。系列微课网络构建的另一条途径就是以高考考点的知识技巧为出发点，建构出考生应对高考的知识脉络。如以高中诗歌考点系列微课开发为例，首先系列微课研发者必须清楚高考诗歌的考点脉络，如诗歌在高考中如何考察，应考的考点有哪些，重难点知识是什么，常见的题型是什么，只有厘清这些问题应才能保证系列微课研发的有效。针对江苏省高考语文试卷中的诗歌考察，一般情况下我们可以从如何读懂诗歌、诗歌中的形象、诗歌的思想主题、诗歌常用的技巧、诗歌语言的特色等方面入手，覆盖整个诗歌高考考察的考点。之后再把整个诗歌的高考考点分割若干板块，然后再按照诗歌板块中的具体内容进行知识点化处理和线性结构呈现，最后再把研发的所有微课再按照一定的知识层级搭建相应的微课网络体系。这样搭建系列诗歌的网络体系必须要做到紧扣高考考点，力求层次脉络清晰，确保重难点突出。 三、以学科微课的制作特点建构网络体系 任何一个学科的微课录制都不完全相同，万万不可千篇一律。由于学科特点的不同，也就决定了微课录制的特点也不完全不同。由于语文学科是比较复杂的，“语文”这个概念至今还存在不少争议，这就使得语文学科微课录制也变得复杂起来。如以高中诗歌系列微课开发为例，一般微课录制可按照教学方法可以分为.讲授类、启发类、练习类、讨论类、演示类、实验类、问答类、表演类、问题探究类、自主学习类等。一般诗歌微课研发主要以讲授为主，启发类、问题探究类为辅。首先讲授简单的知识点，之后再辅助启发类、问题探究类的知识点进行深层次学习，由浅入深、循序渐进。我们以山水田园诗歌为例，先研发诗歌发展渊源、代表人物、典型意象、思想主题、风格特色、常用手法等方面知识的系列微课，让学生对山水田园诗歌有基本的认识然后再在研发以高考诗歌某一方面训练的微课，让学生更加深入透彻的理解与把握山水田园诗歌。这样构建的系列微课网络，一定要把握微课录制类型和知识点高度匹配，简单的不在认知范围的知识点不能用启发式、探究式，难的需要深入了解的知识点不能只讲授而忽略学习者的体验过程。这类微课网络构建与之前面两者相比优势较为突出，缺点也尤为明显，对知识点和微课录制特点的把握要求较高，也容易造成只顾技术却忽略知识本身.不能很好地达到学科与信息技术融合，從而出现本末倒置的现象。 |
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