| 标题 | 《鸿门宴》教学设计 |
| 范文 | 宋莉 [教材分析] 《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，讲述推翻秦王朝之后，项羽和刘邦阵营的第一次交锋，是楚汉之争的序幕。作者以娴熟的技巧，描写了许多精彩的场面，生动地刻画了人物形象，展示项刘之间不可调和的矛盾，预示斗争的结局走向，有很高的文学和史学价值。 一、教学目标 知识与能力： 1.积累重要的文言词句。 2.品析人物形象。 3.提高语言概括与表达能力。 过程与方法： 文从字顺，在理清故事脉络的基础上，梳理重点字词，总结文言用法。通过两大阵营的核心矛盾，在对比中品读细节，把握人物形象。 情感态度与价值观： 树立学好文言文的信心，汲取项羽“失败”的教训，用现代观点审视作品的内容与思想倾向。 二、教学重难点 1.积累重要的文言词句。 2.抓“核心矛盾”，分析人物形象。 [学情分析] 课文位于苏教版《高中语文教材必修三》的第四单元，单元主题“寻觅文言津梁”，旨在通过本单元文言文的学习，帮助学生由流溯源，觅到学习文言文的津梁，汲取古代经典的智慧。经过前面13篇文言文的学习，尤其是《廉颇蔺相如列传》的学习，学生对《史记》的体例、叙事的特点已有所了解，应该可以概括故事情节、分析人物形象，根据语境合理推断字词用法，揣摩字词含义，总结文言现象。但是，高一学生常常会满足于翻译字词，疏通文意，对人物有个大致的印象，而忽略对细节的揣摩，产生扁平化的人物理解。所以，在教学课文时，要引导学生注意把握核心矛盾，在双方阵营的实力分析中品味语言，在设身处地中体会性格决定命运，在人物经历的学习中成长学生自己。 [教学方法] 对话法、圈点批注法。 [教学时数] 2课时。 [教学过程] 一、导入 司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 请学生先找出故事中出场的人物，理清他们之间的关系，概述情节发展。 顺序展示从“中华资源库”中下载《鸿门宴》的连环画，让学生从中选择最能代表鸿门宴性质的一张。 [明确]以“项羽”“刘邦”为首，分为两大阵营。“项庄舞剑”最能代表宴会性质。 积累“飨士卒”“具言”“倍德”“目眦”“参乘”“刀俎”等实词。 [设计意图] 这中间必然涉及到文章词句，可以利用前后语境合理推测，重点落实。 二、研读课文 思考问题：有人说，项羽，是一位英雄，天生神力，从破釜沉舟的巨鹿之战，到兵败垓下的乌江自刎，转折点就是他在鸿门宴上犯了个错误——放走了刘邦。你认为呢？项羽错了吗？ [设计意图] 引导学生说出对课文人物的评价，带出中心矛盾。 ㈠分析刘邦称王的条件——天下英雄谁敌手？项刘。 [合作点拨]关注人物的语言、动作描写，结合具体语境揣摩人物心理。 [明确]1.客观上：楚怀王与诸路兵马有约在先，“先破秦入咸阳者王之”，刘邦先入关，道义上，有理由：屯兵咸阳，约法三章，群众上，有基础。 2.主观上珠起兵时，面对秦始皇出游的仪仗队，刘邦混迹于人群当中，说了句“大丈夫当如此也”，充满向往之情；谋者张良尽其才，武者樊哙尽其勇，项伯也真诚帮助，刘邦阵营人盡其才，众志成城；刘邦本人性格特点：能屈能伸、忍辱负重、知人善任、从谏如流、治军严谨、有奸必除、善于争取团结一切有助自己的力量。 [设计意图] 引导学生用发展联系的眼光认识问题，意识到范增判断的准确性。 ㈢分析项羽的相关描写。 [点拨]宴会前/宴会中/宴会后。 [明确]大怒——许诺善遇——说出内应——赞许樊哙——坦然受礼 [雷点品析]司项羽面对樊哙闯帐的态度。 3.思考项羽态度转变的理由。 [讨论参考]不屑杀、不想杀、不愿杀。 体会项羽自矜功伐、沽名钓誉的性格特点。 [设计意图] 引导学生关注文本，有理有据地思考问题。 三、思考探究 你会如何劝说或导演鸿门宴，除掉刘邦？ [设计意图]引导学生古为今用，依托人物性格合情合理设计，在别人的经历中成长自己。 四、课外争鸣 一只狼率领的一群羊能打败一只羊带领的一群狼。 [设计意图] 见仁见智，鼓励学生有理有据地表达观点。可相机补充“刘邦有关人才的论断”。 五、课文拓展 播放电影《鸿门宴》片段。 [教学反思] 紧扣项刘阵营的核心矛盾“能不能称王”学习课文，就比“杀不杀刘邦”思考探究得更深入、更全面，且学生主动性更强。立足字词品读，引导学生从生活常识中去揣摩情节，将心比心地感知人物心理，认知人物性格，大大拉近课文与学生的距离。有了对人物形象的揣摩品析，自然带动了字词的积累、运用，基本上每位同学都有话说，都有自己的思考、评判，达到师生、生生对话交流的教学和谐，听到了许多真实、有血肉的观点，学生的语言表达和思维品质得到了提升。 |
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