| 标题 | 《雨霖铃》教学设计 |
| 范文 | 陈彦彦 一、设计思想 因受“少教多学”“一课一得”教学思想的启发，本节课我的主要思路是采用“意象分析法”解读本词，以找词中的“意象”为突破口，紧紧抓住诗歌“意象”这个关键点，通过分析“意象”感悟诗词的“意境”，体会作者情感，领悟词中情与景浑然交融的艺术境界。 二、教学目标 1.诵读感知本词的语言美、情境美。 2.分析意象，把握意境，体味情感。 三、教学重点和难点 教学重点： 1.诵读感知本词的语言美、情境美。 2.分析意象，把握意境，体味情感。 教学难点： 1.领悟词中情与景浑然交融的艺术境界。 2.鉴赏名句。 四、教学过程 1.导入 南朝文学家江淹在其《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”生死离别是最令人伤感的事情，有很多文人墨客都曾写过离别的诗句：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是燕太子丹与荆轲之间的“壮别”；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是诗人王维与元二之间的“惜别”；“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，这是柳永与情人的“伤别”。今天就让我们走进柳永，一起体会他当初的离愁别绪吧！ （设计意图：这样的导入有利于学生对旧知识的复习，在对比中进入本课的学习，并能帮助学生体会不同风格诗歌作品的特点。） 2.自主学习 （完成导学案预习检测部分。） （1）柳永：北宋人，原名 _______ ，字 _______ ，排行第七，世称 _______ 。本热心功名事业，但仕途坎坷，47岁才中进士，做过几任小官，终官于屯田员外郎，世称 _______ 。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名转而厌倦官场，沉溺于旖旎繁华的都市生活，在“倚红偎翠”“忍把浮名，换了浅斟低唱”之中寻求寄托。作为北宋第一个专心作词的词人，柳永在词史上有重要地位。他不仅开拓了词的题材内容，而且写作了大量的慢词，发展了铺叙手法、白描手法。内容上，多描绘城市风光和歌女生活，尤长于抒写离愁别绪。柳永词作流传极广，时人云“ _______ ， _______ 。” （2）说字解词 无绪： _______ 兰舟：_______ 经年： _______ 执手：_______ （设计意图：导学案有利于培养学生自主学习的习惯，积极引导学生预习新课，并能精准指导和检测自主学习成果，在课堂进程上节约时间，并能提前给学生一个清晰的学习路线图，学生根据自己的预习情况在听课时能做到有的放矢，突破难点，提高课堂学习的效率。） 3.初读感知 朗读词作，读准字音，读对节奏，读出情味。 朗读要求：字正腔圆，有板有眼，有情有味。 （设计意图：给学生一个明确的指令，这三个要求又是层层递进的关系，有利于学生逐步提高朗读水平。） 创设情境：利用PPT播放背景音乐林海的作品《琵琶语》，对词作进行配乐诵读。 （设计意图：背景音乐及动画视频有利于创设情景，使学生快速进入文本，情感投入，积极参与，经验告诉我，背景音乐使用得当，会刺激每个学生的朗读展示欲望。） 朗读形式： （1）单人朗读（在叫个别学生读后，教师正音范读）。 （2）分角色朗读，男女生各一句。 （3）自由朗读。通过反复诵读感知大意，体味情感。 （设计意图：古典文学的教学，朗读非常重要，反复朗读有利于学生对诗歌的思考感悟，通过各种形式的朗读丰富课堂，引导学生积极参与，并能激发竞争意识。） 4.精读探究 请同学们找出本词的主要意象并分析其含义，说说通过这些意象营造了什么样的意境，表达了作者怎样的感情？ （设计意图：运用表格有利于简洁直观的展示课堂内容，采用“意象分析法”解读本词，以找词中的“意象”为突破口，紧紧抓住诗歌“意象”这个点，通过分析“意象”感悟诗词的“意境”，体会作者情感，领悟词中情与景浑然交融的艺术境界。） 明确：这些意象描绘了萧瑟凄凉的秋天景色，营造了一种忧愁凄清的意境，抒发了词人浓重的离愁别绪。 5.品读鉴赏 赏析名句“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。” 明确：（1）把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。 以诗解诗举例： 昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》） 风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复还。（《史记》） 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。（《水调歌头》） （2）此画面出现在特定的时刻——“酒醒”之后。 以诗解诗举例： 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。（白居易） 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（李白） 遥想不久一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习晓风，吹拂萧萧疏柳，一弯残月挂在树梢，整个画面充满凄清气氛。诗人通过写最具离别特征的杨柳表现离愁，通过写晓风之凉，月亮之残表现凄凉冷落之感。又因是酒醒之后，使这种离愁更加强烈。 （设计意图：以诗解诗使学生易于理解，有利于扩展学生知识面，不断积累古典诗词，培养学生对中国传统文化的学习兴趣。） 6.布置作业 发挥联想與想象，将本词改写成一篇400字左右的散文。 五、教学反思 我在本节课中践行“少教多学”思想，由浅入深，把“意象”作为打开诗歌大门的钥匙，从而水到渠成走进“意境”，以达到鉴赏诗歌的目的。这样的设计，使学生对诗歌的学习和鉴赏有了切实可行的办法和抓手。同时运用配乐朗读，PPT展示动画离别情景等方式创设情境，让学生轻松融入课堂，进入诗歌，更好的体会作者情感，进行了一次忘我的审美旅程。不足之处是内容上稍显单薄，本节课给学生深入思考的问题偏少，在以后的教学尤其是现代文教学中要加以改进。 [本文系2017年甘肃省教育规划“十三五”立项课题（课题编号：GS【2017】GHB2766）的研究成果] 作者通联：甘肃平凉市华亭县第一中学。 |
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