标题 | 深思铸妙笔 |
范文 | 范玲玲 当下高中生的作文写作已日趋模式化,基于可操作性的原则,教师平日主要训练学生写议论文。通常的模式是首段亮出总论点,文中设置三个工整的分论点,再填充几个耳熟能详的论据,结尾重申总论点。这样的“三段论”式文章,思路固然清晰,却有宿构之嫌, 二、粗读,初步感知 这一步是在试读的基础上继续朗读,在朗读的过程中逐步对全文有一个初步的印象。学生采用的是自由的“素读”的方法朗读。即在朗读的过程中不借助任何工具书,自己边读边理解,能理解多少算多少,在大脑里形成表面的、浅层次的印象。这样有利于学生有针对性的解决自己存在的问题,有利于他们形成个性化的感受与体验,也有利于学生创造性思维和良好习惯的形成。让学生把诵读的过程变成一个发现的过程,一个自求自得的过程,让自己能有真正的收获,让他们为自己的收获而高兴,从而激发学生的学习兴趣。 三、略读,熟悉内容 对于文言文,学生初读所得到的感知往往有一些错误。这时,如果教师急于指出错误,让学生记住字词的意思就显得越俎代庖。因为这样做,不符合《新课标》中“语文学习是学生个性化行为”这一要求。所以,我要求学生不急不躁,仔细对照注释,借助《古汉语词典》等工具书,联系已学课文中掌握字词义,自己去读,做到“基于自己的独特经验主动构建自己的知识并赋予经验的意义”。在大体字词义,了解课文内容后,学生能讲出课文的大致内容。通过讲述,教师可以对学生掌握的程度有所了解。 四、猜读。抓住重点 通过学生的自读,有些字词句,学生仍未疏通,这些往往就是课文中的重点。教师可以把问题写在黑板上要求学生猜读。同时指导猜读的方法:一、要顾及字词的含义;二、要顾及全篇,结合语境,联系上下文。 猜读是阅读文言文的基本方法,掌握其原则,就可以深入文本。如读到某处觉得不易理解可姑且存疑。有的读完全篇即可理解,有的读完全篇即可理解,有的读完全篇,前后联系也可推出正确结论。这“推出正确模式化痕迹太重,充斥着故纸堆的陈腐气息,老师易教却怕读,学生易学却怕写。 和模式化写作对应的常规作文教学,常常是老9币就题论题,带领学生审题、赏读范文、借鉴论据。等到了考场,换了新题目,学生往往罗列论点,堆砌论据,生结论”的能力,正是阅读一切文章的重要能力。从文章的明示信息中,推出其中隐含的信息,这种猜读的过程,正是思维训练的过程。 五、赏读,掌握思路 如果在诵读的过程中把握了文章结构,了解作者的思路,才能更好的把握文章的内涵学生只有在理解的基础上,抓住支撑句,掌握文章的思路,才能加快学生的记忆速度从而加深对文章内容的理解。上课的时候,我充分利用多媒体的优势,变静为动,为学生的抽象思维提供形象依据。诵读时根据文意,诗意配图、配乐,让学生在优美的图像和优美的音乐中朗读文章、诗歌,从而更深刻的领悟文意、诗意。 六、赛读,激活课堂 单一呆板的活动往往使人产生厌恶甚至抵制的情绪。教学中不妨激发学生的诵读兴趣,使学生在愉快中诵读从而加深对文章的理解,加快背诵的速度。一般来说,学生都有极强的好胜心,利用竞赛形式进行朗读比赛,让课堂活跃起来。如上完一篇文言文后,可以把学生分组进行配乐朗读比赛。比赛哪个小组读得流利,比赛哪个小组读得有感情。还可以让学生根据给定的图片说出相关的语句……學生积极参与,课堂气氛极为活跃,不但加深印象,巩固了所学知识,更激发学生学习文言文的兴趣。 七、背诵,升华境界 加强记忆,可以看到作者神思匠心及文章的要旨,反复诵读才能体会到。反复诵读便于记忆,学文言文反对死记硬背,但因此不记不背就大错特错了。记忆、背诵是向大脑输入信息,存储财富,也是继续学习文言文的基础。所以,学生只有通过反复诵读,熟读精思,才能领悟到文言文的内涵,欣赏到文言文特有的美,从而使学生的心灵受到陶冶,境界得到升华! |
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