| 标题 | 考查小说“必备知识”聚焦阅读“关键能力” |
| 范文 | 孙志煌 小说作为一种主要的文学体裁，在历年的高考文学类阅读考查中占据着重要的位置。文学类文本阅读从2012年到2016年所选的考查文本均为小说，2017年全国卷Ⅰ文学类文本《天嚣》也是小说，主要考查的是分析综合、鉴赏评价、探究等层级。这一题型命题重点在概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格等小说文体特征的“必备知识”方面，同时注重考查对考生审美鉴赏和思维提升等“关键能力”和“学科素养”的覆盖。 2017年全国卷Ⅰ文学类文本阅读考查特点突出，与2016年全国卷相比有传承也有发展。 一、文本选择凸显“核心价值” 文本类型是微型小说，突出微型小说人物关系简单、形象突出，情节集中、设置突转，主旨蕴藉、留有空白的特点。小说聚焦“渴”这一事件，围绕“渴”——求“解渴”——“解渴”设置情节，人物只有基地队员与“蒙族青年”的关系，反映人物即基地队员遇到恶劣天气的困境，工作和生活环境的恶劣，衬托出他们敬业奉献的人生境界，讴歌了“蒙汉一家亲”“民族大团结精神”，突出了选文的“核心价值”的引领，符合“一核四体四翼”的要求。 二、突出考查小说“必备知识”和“关键能力” 1.设题变化较大：2017年设题包括3道小题，一道选择题，两道选择题，赋分14分，与2016年高考相比，设题与分值都有变化。2.设题角度多样且呈难度递增趋势：较2016年，设题减少一题，兼顾考题多样。第1题考查作品的主题和表现手法，品味精彩的语言表达艺术，四个选项设置从分析环境描写的作用、人物形象、细节表现手法、作品的主题，难度逐层加大；第二题考查谋篇布局的艺术对情节、人物形象、主题的作用；第三题考查鉴赏文学作品的情节结构、表现手法和内涵主旨。3.考查重点具有延续性：命题围绕文本的基本阅读能力展开，突出考查基于理解和感悟为基础的审美鉴赏能力，涉及全文内容、艺术特色的分析鉴赏、作品的主题和表现手法，突出文体特征，不刻意出新，较为全面地覆盖了对学生审美鉴赏能力的要求，实现了高考评价体系在“必备知识”基础上对考生审美鉴赏和思维提升等“关键能力”和“学科素养”的全覆盖。 三、考查能力要求恰当 本次小说文本考查的能力要求是符合新修订的课程标准，导向语文学科素养中的“审美鉴赏与创造”和“思维的发展与提升”，也是吻合《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求——注重审美体验，分析艺术表现力，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神，更是准确地把握了小说文本的文体特征——即内容的丰富，情节的曲折，叙事的新巧，形象的多异、主题的潜蕴。 面对这些命题特点，我们需要从小说文本的文体特征出发，确定小说教学内容，讲透小说阅读的“必备知识”，聚焦小说阅读的“关键能力”，才能提高小说阅读教学的针对性和有效性。 小说的文体特征是什么？倪文尖教授认为“虚构和叙述是小说本质特征”，叙述，就是讲故事的方式，可以说没有叙述，就没有小说。小说叙述学认为，小说是作者通过叙述者向读者讲述故事的一种文学体裁。因此，小说教学内容需要关注到作者、文本、读者这一组关系。传统的教学内容往往习惯从文章学角度确定题材、主题、人物、情节、环境、结构等一般性内容，但是往往忽略作者和读者等教学内容。这样的文本解读的方式显然是不够准确。我们需要从的视角解读小说，确定教学内容，聚焦小说阅读的“关键能力”，才能提高小说阅读教学的有效性。 一、从小说文本入手，紧扣情节的突转分析人物形象。挖掘作品的审美价值 亚里士多德在《诗学》里提出过“突变”和“对转”。突变就是突然打破常规的平衡状态。对转就是事情向相反方向变化。情节功能就是通过“突变”和“对转”即“突转”来探索人物内心潜在的情感和深层的奥秘。福建师范大学孙绍振老师认为，情节的突转功能有，第一是将人物打出常规，第二是暴露人物第二（深层）心态，第三是造成人物之间的情感错位；人与人的情感有了错位，人物就有了个性，错位的幅度越大，情节就越生动，人物就越有个性，审美价值越高。因此，只有紧扣情节的突转，才能准确地把握人物形象，挖掘作品的审美价值，这是小说阅读教学应该讲透的“必备知识”。 以2017年全国Ⅰ卷《天嚣》为例，分析情节是如何完成“突转”。小说情节平衡状态是人物试验队科研工作者处于“渴”和期待被救援的常规状态，此时出现一个求救的人打破了平衡状态，人物出现了两难的情感错位——救，自身可能承担风险；不救，可能是良心的折磨，最终人物打出常规，选择冒着危险救了求救者，把门打开，求救者获救了。此时，进入一种新的平衡状态——试验队科研工作者和求救者都处于屋子内等待救援，此时又出现求救者拿出西瓜打破了平衡状态，人物科研工作者解“渴”了。这样，小说完成了两次“突转”，人物试验队科研工作者处于危险境界帮助他人，蒙古族“求救者”感激他人的施救，拿出西瓜解“渴”，雙方同时“获救”；小说的主题揭示出一个深具审美价值的人生道理：帮助别人，也是帮助自己，讴歌了“蒙汉一家亲”“民族大团结精神”。这样的分析，就是通过把握情节“突转”，准确把握人物形象，进一步揭示小说主题。 二、从作者、作品与读者的关系入手。关注作者的叙述技巧，分析艺术效果的达成 小说是作者运用了叙述技巧的产物，好的小说一定要有好的叙述技巧。小说阅读教学时，教小说的叙述技巧，不是为了让学生学习运用这些技巧创作小说，而是凭借这些叙述技巧更好地理解作品内涵、欣赏小说的艺术。同时，完整的小说作品的完成是读者介入的结果，读者也是小说的构成要素，艺术效果的达成就在于小说与读者之间产生了某种联系，这种联系另一面连接着作者，形成了作者、作品与读者之间的关系，从而使得作品具有广泛而深刻的意义。因此，小说艺术效果的达成，作者不仅要关注自己的叙述技巧，还要兼颐读者的感受。 以2017年全国Ⅰ卷《天嚣》为例，作者运用的“限知”叙述视角，以“他”为叙述对象，向读者讲述了科研工作者渴望水分（渴望救援），到绝望，到门外弱者渴望救援，最终到西瓜解渴，双方获救的故事。限知视角，作者与作品人物所知道的情况是一致的，又是第三人称的叙述，这样让读者觉得真实、可信；“渴”——求“解渴”——“解渴”，文章脉络清晰，这样让读者觉得情节集中紧凑；文章开头作者就营造一种恶劣危险环境，让读者有如身临其境之感，中间的叙述节奏采用场景方式，让读者详细地了解“渴”的状况以及解渴的过程，结尾以一个没有谜底的“美好的谜”作结，让读者觉得小说具有神秘氛围；这时出现了与“真实”相反的“虚构”，读者觉得“蒙古族”小伙子是怎么样过来的，路上经历了什么困难呢？此时让读者觉得有想象思考的空间，这种思考，会迫使读者回过头来探索前文的内容在哪里悄悄做了铺垫。当读者与作者之间的信息不对称，达到了打破读者的心理预期的艺术效果。解读小说，关注到作者、作品与读者关系，就能体会作者运用艺术手法的效果是如何让读者准确把握意图。 |
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