| 标题 | “借助思维导图写出议论文的深度”教学反思 |
| 范文 | 赖柯燕 赫钦斯说：“教育不能复制学生毕业后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。”的确，思维作为人的智力核心，应当是教育教学的中心。课标修订稿第一次明确将“思维发展与提升”升格为语文学科四大核心素养之一，对思维培养的重视达到前所未有的高度。 “思维导图”是表达发散性思维的有效图形思维工具，作为一个近些年新兴的概念，在各领域应用广泛。本教学案例试图借助“思维导图”图文并重的技巧，先通过使用一个中央关键词引起形象化的联想，以辐射线形连接学生对材料的多元化解读，从而使“多元思维”成为可能。再利用“对话”“商讨”等形式，在繁复的思维导图中，选择合适的材料支撑，使文章构成逻辑上的联系。通过这两个环节的操作，最大限度地利用思维导图，发散学生思维，解读材料多种可能，并形成一定的行文逻辑。 一、教学过程 导入新课，用PPT简单介绍思维导图的概念和作用。 片段一：多元思维 屏幕展示“我未来的理想是网红”这段材料，请学生思考可以从哪些方面进行思维的联想。（思考两三分钟）读完材料，就有学生回答“网红的正面影响和负面影响”，接着有学生补充“小学生的认知度比较低”的观点。 肯定学生从概念本身的性质和对象差异上提出了自己的观点，提示他们再从外延上进行挖掘。学生作冥思状，我点名回答。学生A指出，“网红”作为理想本无可厚非，但应服从主流思想或“道德”这个大道理。学生B继续补充，认为“时代需要大力弘扬社会公德、文化道德等人文精神，阻碍社会进步的负面因素要坚决抵制”。 老师总结：两位同学从价值取向和时代需要进行了深入剖析。由此可见，思维的层进首先需要我们围绕关键词进行多方联想，而不是浅尝辄止。 屏幕PPT展示手绘的“网红”材料的思维导图，并指出几个联想点由浅到深的关系。 片段二：逐层追问 师：面对繁复的思维导图，如何构成一篇文章，还需我们回归材料，与材料构成对话商讨关系，使文章构成逻辑上的联系。 屏幕PPT展示“多层对话”思维导图，以小学生视角提出问题，譬如“当网红为什么会成为小学生的理想？”“为什么不支持小学生去追求成为网红？”要特别指出，对话以“问”促“答”，以“答”引“问”，逐层追问，从而形成一系列富有逻辑的观点看法。 师：议论时还应考虑可能产生的相反的看法，不仅解决无话可说的问题，更能在层层的辩驳否定中接近事实真相，使议论显得深刻。 屏幕PPT展示“反面预设”思维导图，譬如“视网红为理想无可厚非”“网红是成名的捷径”等常态观点，告诉学生批驳时应先肯定这些观点存在的合理性，进行正向逐层批驳，指出常态中的谬误、合理中的局限。 片段三：创作活动 根据材料二，进行思考，画出思维导图，并说说写作思路。（活动进行8分钟） 四五分钟之后，大部分学生完成了思维导图的绘制。从现场来看，一些同学对材料理解已经有了明显的提升，不仅考虑到了科学技术的发展现状，也提到了改变和未改变人们的角度，深入到背后探讨改变不了的情感和心理。 展示学生C的思维导图，并请她谈谈写作思路。 片段四：作文升格 作文升格中，首先要向学生明确，坚持少改动和立意提升的原则。讨论后，学生D代表小组发言，他们认为把“兴趣”改成“为科技献身的精神”，这样把科技改变不了的上升到对奉献精神的赞颂，立意明显深刻。学生E代表小组说，赞成前面同学的建议，并指出可以更换素材，以达到陌生化效果…… 二、教学反思 思维导图如同一个神经元，记录了人自然地去思考的形象。将这个简单而有效的思维工具引入议论文作文教学，激发了学生的头脑风暴，促使他们对材料进行层层分析和联想，避免了思路偏离、发散过远的情况，从而达到整体而又全面的把握。 譬如在多元思维环节，有些学生浅尝辄止，对材料流于表象的理解，只会谈“网红”的利弊、“科技”的利弊，这时教师要对学生进行启发诱导，从“不同对象”“社会需求”“主流价值观”等角度进行探讨，促使思维发散，继而通过画思维导图把零碎的思维节点形成体系。材料二是宁波市第二次模拟考试的作文题，审题立意简洁明了，但改卷過程中发现大部分学生的作文立意浅显，议论单薄，甚至有些学生就只会扩写材料。拿来在课堂上作为练兵材料，目的在于检验学生在思维导图的讲解之后，审题立意能否得到提高。事实上，效果还是立竿见影，大部分学生对材料的思维发散有了提升。 又如逐层追问环节的设置，使学生通过“正面对话”，自问自答，达到文有章法，环环相扣。再通过“对话商讨”，在层层的辩驳否定中接近事实真相，使议论显得深刻。学生C在活动环节中，从科技的现状谈起，肯定了科技发展带来人们认知的改变。然后指出科技发展中，人文情怀的缺失，必将得不偿失，最好的方式就是人文领航，科技为桨。通过在课堂上画思维导图，文章的构思立意，比她在考场上提升了一个层次。 当然，在画思维导图的过程中，由于阅读和理解能力差异导致的审题立意的偏差，出现部分同学想不出、跟不上的情况，导致课堂教学略显沉闷，这是本堂作文教学中的一个缺憾。教师作为思维培育活动的组织者，促进学生思维能力发展责无旁贷。在此案例中，如能结合具体例文进行分析，让章法有形象可感的内容可以依托，可能会有助于这部分学生的理解，从而使课堂教学氛围融洽。 思维能力的发展提升，非一朝一夕之功。在以后的作文教学中，我们要在科学理论的指导下，遵循一定的程序，对思维能力进行系统的、旨在提高学生思维水平的思维教学，具体落实到材料的审题、立意、结构、素材等方面，利用思维导图的形式，构成系列性的训练模式。另外，在实践操作中，对思维导图各种结构形式的探索，也是非常必要的，可以作为低年级学生入门训练。 ★作者通联：浙江慈溪市浒山中学。 |
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